高紅云

詞語(yǔ)是構(gòu)成語(yǔ)言本體的基本單位，詞語(yǔ)教學(xué)的效果直接關(guān)系到正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)過(guò)：“無(wú)論要閱讀還是作文，首要的是字詞?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。這就需要我們教師采取多種方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，提高其注意力。

游戲激趣

愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)游戲是孩子的天性，每個(gè)孩子都是鮮活的個(gè)體，他們渾身上下都散發(fā)著語(yǔ)言。撅起的小嘴，翹起的大拇指，閃動(dòng)的笑臉，揮動(dòng)的小手，無(wú)不暗示著自己的喜怒哀樂(lè)。我們?cè)谠~語(yǔ)教學(xué)上順應(yīng)這種天性，讓孩子玩起來(lái)。我在教學(xué)中常運(yùn)用字謎游戲，來(lái)激發(fā)孩子們的識(shí)字學(xué)詞的興趣，增強(qiáng)識(shí)字學(xué)詞的效果?！斑@節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了很多的字、詞，不知道大家記住了嗎？我來(lái)考考你們，我說(shuō)字謎，你們猜，猜出來(lái)了還要給它組詞?！比齻€(gè)太陽(yáng)；一口咬掉牛尾巴；三人一起去觀景……低年級(jí)的孩子通過(guò)猜字謎的方法識(shí)記字、詞，既有趣又可以激發(fā)興趣，讓詞語(yǔ)更有趣。再如在學(xué)習(xí)課文《夏夜多美》的詞語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，在學(xué)生齊讀完本課詞語(yǔ)：睡蓮、哭聲、睜眼、彎腰、感激、著急?！霸~語(yǔ)寶寶交換位置了，你們還會(huì)讀嗎？”指名學(xué)生讀詞語(yǔ)?！霸~語(yǔ)寶寶跟我們捉迷藏了，瞧，誰(shuí)躲起來(lái)了？請(qǐng)你們把躲起來(lái)，看不見(jiàn)的詞語(yǔ)說(shuō)出來(lái)?！睂W(xué)生說(shuō)出了“睜眼、感激、著急”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在輕松、有趣的環(huán)境下復(fù)習(xí)鞏固了本課的詞語(yǔ)。

朗讀引趣

曾經(jīng)有人這樣問(wèn)：語(yǔ)文教學(xué)的真正亮點(diǎn)在哪里？著名的特級(jí)教師于永正是這樣回答的：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)在朗讀上。而俗話也說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀是學(xué)生獲得文本信息的基本途徑。我在《兩只鳥(niǎo)蛋》一課的詞語(yǔ)教學(xué)是這樣進(jìn)行的：

我：鳥(niǎo)媽媽回家沒(méi)有瞧見(jiàn)兩只鳥(niǎo)蛋，心情怎么樣呢？

學(xué)生：焦急不安。

我：焦急不安就是說(shuō)鳥(niǎo)媽媽著急得不知道怎么辦才好呢。誰(shuí)來(lái)做鳥(niǎo)媽媽?zhuān)?/p>

學(xué)生1讀句子。

我：是的，鳥(niǎo)媽媽在鳥(niǎo)窩旁飛進(jìn)飛出，可真急壞了，如果能配上表情來(lái)讀一讀會(huì)更好，誰(shuí)再來(lái)做一做此時(shí)的鳥(niǎo)媽媽。

學(xué)生2讀句子。

我：你的語(yǔ)速加快了，語(yǔ)氣加重了，眉毛皺起來(lái)了，焦急不安的鳥(niǎo)媽媽來(lái)了，一起學(xué)著她的樣子來(lái)做一做鳥(niǎo)媽媽。

全班一起讀句子。

盡管學(xué)生可以通過(guò)很多渠道去了解“焦急不安”這個(gè)詞的意思，但我進(jìn)行了有效地朗讀指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)體會(huì)“鳥(niǎo)媽媽”的心情，讀出焦急的語(yǔ)氣、做出焦急不安的表情這一過(guò)程，讀得一遍比一遍投入，一遍比一遍有感情。這樣，不但讓學(xué)生真正記住了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且品出了這個(gè)詞語(yǔ)的味道，懂得了這個(gè)詞語(yǔ)的感情色彩。

表演助趣

低年級(jí)的小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子的認(rèn)識(shí)規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)，讓學(xué)生親身演示詞語(yǔ)的含義，使學(xué)生在親身的表演中感悟詞語(yǔ)所表達(dá)的意思。比如，人教版第一冊(cè)中的《四季》這篇課文。主要通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的生動(dòng)描述，表現(xiàn)四季的特征。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)春天“草芽尖尖”、夏天“荷葉圓圓”、秋天“谷穗彎彎”、冬天“雪人大肚子”這些有趣的詞語(yǔ)，我通過(guò)讓孩子們表演來(lái)達(dá)成目標(biāo)：“孩子們，我們來(lái)演一演草芽、荷葉、谷穗和雪人吧，你會(huì)嗎？”話音剛落，孩子們就開(kāi)始手舞足蹈，小手做出了尖尖的草芽，手臂演出了圓圓的荷葉，身體彎曲成了鞠著躬的谷穗，肚子向前一挺，大肚子的雪人也出現(xiàn)了……從這些逼真的演出中，加深了孩子們對(duì)這些詞語(yǔ)真正意思的理解。

多媒體拓趣

在課堂中，教師可以使用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，將詞語(yǔ)所表示的意思、意境轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的圖片、視頻直觀地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，可以起到變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為形象，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以新鮮感，而且還能挖掘?qū)W生的記憶潛能，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的印象，起到拓展延伸的作用。

如人教版第二冊(cè)《語(yǔ)文園地一》中的“日積月累.我會(huì)讀”，主要是六個(gè)關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)，為了讓孩子們拓展出其他的關(guān)于春天的四字詞語(yǔ)，我課前搜集了多幅春天的美景圖片，并制作成多媒體課件。在課堂上，我設(shè)計(jì)了“給美景送詞語(yǔ)”的環(huán)節(jié)。教師在課件上出示一幅圖片，讓孩子們把自己覺(jué)得合適的詞語(yǔ)送給它。有些圖片能搭配多個(gè)四字詞語(yǔ)，比如：春天里一幅各種花兒盛開(kāi)的圖，就可以搭配“春暖花開(kāi)、五顏六色、百花盛開(kāi)、姹紫嫣紅”等詞語(yǔ)；有些圖片只能想出一個(gè)對(duì)應(yīng)的四字詞語(yǔ)：比如“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”；有些圖片還可以進(jìn)行詞語(yǔ)的比較，比如“萬(wàn)里無(wú)云”“藍(lán)天白云”等。課堂上，因?yàn)橛辛藞D片的幫忙，一方面讓孩子們對(duì)詞語(yǔ)的理解更深刻了，另一方面還拓展了孩子們的課外積累。

總之，詞語(yǔ)教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)非常重要的組成部分，作為一名低年級(jí)的語(yǔ)文教師，要善于根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)，采用豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的興趣，才能讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、想學(xué)、學(xué)好詞語(yǔ)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。