楊興權(quán)

在美術(shù)教學(xué)過程中將心理教育滲透在教學(xué)內(nèi)容和各個環(huán)節(jié)中是必要的，兒童繪畫能力的發(fā)展和提高必須與他們的心理發(fā)展相適應(yīng)。兒童從幼兒園到小學(xué)六年級，他們生理和心理的變化都很大。進(jìn)入小學(xué)的絕大多數(shù)兒童都已從涂鴉期發(fā)展到圖示期，處在圖示期階段的是一、二年級學(xué)生，他們之中的大多數(shù)孩子都非常喜歡畫畫，興趣濃、熱情高，他們不會受任何條條框框的約束，只要他感興趣，并自認(rèn)為是好的，不管繪畫能力是強(qiáng)還是弱，他們都很自信，非常大膽。作畫時思想上沒有任何壓力，想怎么畫就怎么畫，隨心所欲，盡情發(fā)揮、盡情表現(xiàn)。即使繪畫能力很差的孩子對自己的“作品”也非常滿意，還常常給自己的作品打個高分，心里美滋滋的。處在這個時期的兒童，不管繪畫能力如何，其繪畫的興趣沒有明顯的高低之分。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)三四年級的時候，他們已開始由繪畫圖示期向?qū)憣嵠谶^渡。隨著年齡的增長，他們的心理和生理都發(fā)生了很大的變化，許多兒童存在著不同程度的心理“問題”。正像美國波士頓大學(xué)的教授維納爾博士認(rèn)為的那樣：這個時期的兒童想“盡可能地用逼真的手法來完成每幅畫”，他們“非常注意如何掌握繪畫教條，而且導(dǎo)致他們創(chuàng)造上的困難”。根據(jù)這一時期兒童的心理和生理的特點，我在美術(shù)教學(xué)中滲透心理教育方面做了一些探討和嘗試，其目的是想讓這些孩子平穩(wěn)地向?qū)憣嵠谶^渡，并具備一定的挫折容忍力，使其繪畫能力的提高符合心理的發(fā)展。加強(qiáng)觀察能力訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童自信心為了解和培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，我先做了一個測驗：我讓學(xué)生畫一張《我們的校門》記憶畫，事先沒有布置觀察任務(wù)，這些孩子都是四年級的學(xué)生，他們每天上學(xué)來放學(xué)去最少要在校門口出現(xiàn)兩次，他們在這里已經(jīng)進(jìn)進(jìn)出出近四年了，應(yīng)該說對這個校門再熟悉不過了，然而從他們的作業(yè)中表現(xiàn)出的是一些非常粗略的印象?？梢?，他們對自己周圍的事物常常是“視而不見”，這些美麗的景物竟沒有留住他們的“視線”。羅丹說得好：“對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇洃浺蕾囉谟^察，如不盡快培養(yǎng)兒童有意識地觀察事物和記憶事物的能力，那么，他們早期所具備的對空間感知能力就會受到約束和抵制，就很難從圖示期順利向?qū)憣嵠谶^渡，當(dāng)他們想用畫筆去表現(xiàn)周圍世界美好事物而未能充分得以表現(xiàn)時，就會削弱挫折容忍力，創(chuàng)造力就會逐漸消失。由此可見，培養(yǎng)觀察能力很重要。為了培養(yǎng)兒童的觀察力，我在教學(xué)中增設(shè)了寫生課，遵循先易后難的原則，引導(dǎo)他們先畫自己身邊最熟悉的東西，如：書包、文具、衣服鞋帽等。寫生課一開始，便向他們提出本課要觀察的任務(wù)、目的和要求，然后引導(dǎo)他們從整體到局部再回到觀察客觀物象。通過觀察訓(xùn)練，孩子們的空間感知能力加強(qiáng)了，他們發(fā)現(xiàn)書包不是一個平面了，還有其它面的存在。雖然他們在繪畫技巧上并不熟練，甚至不一定正確，但畢竟是在認(rèn)真觀察之后的一個新發(fā)現(xiàn)，激起了學(xué)生作畫興趣。我們從簡單的“個體”開始，逐漸發(fā)展到對復(fù)雜組合物寫生，對著大自然景物寫生。通過訓(xùn)練，學(xué)生有了一些簡單的繪畫知識，并能運用這些知識來表現(xiàn)客觀現(xiàn)象。于是，學(xué)生的繪畫自信心增強(qiáng)了，繪畫興趣提高了，這在兒童繪畫發(fā)展上是一個推進(jìn)，是一個飛躍。有意設(shè)定挫折情景，培養(yǎng)兒童的挫折容忍力中年級的孩子正處在由圖示期向?qū)憣嵠诘倪^渡階段，由于繪畫能力的發(fā)展不符合心理發(fā)展的要求，不少孩子因挫折使其繪畫興趣會在這一階段夭折。為了保護(hù)學(xué)生的繪畫興趣，必須幫助他們樹立戰(zhàn)勝挫折的信心，把他們順利帶出心理困境。在美術(shù)教學(xué)中我有意識地為學(xué)生設(shè)定了挫折情景，讓他們受一點挫折并及時地把他們從困境中“拯救”出來，讓他們正確認(rèn)識和對待挫折。通過有意識地引導(dǎo)觀察，大家認(rèn)真看仔細(xì)瞧，他們終于“看清”了過去未曾留意的東西，作業(yè)中所表現(xiàn)出的內(nèi)容也豐富起來。通過教師設(shè)定的挫折情景教學(xué)，使學(xué)生懂得遇到挫折并不可怕，只要肯動腦筋，認(rèn)真觀察，就能尋找到解決問題的方法，就能克服困難，戰(zhàn)勝挫折，提高自身的心理免疫力。用鼓勵法激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣在兒童繪畫心理發(fā)展過程中，教師的鼓勵能更好地促進(jìn)他們健康成長。在速寫學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，為了培養(yǎng)兒童自信心，我要求他們用簽字筆或勾線筆直接繪畫，有些孩子很擔(dān)心，覺得沒有把握，猶豫著不敢下筆。我鼓勵他們：“大膽地畫吧，畫錯了也沒有關(guān)系，老師就在你身邊。”此時教師用手撫摸一下他們的頭發(fā)或是輕輕拍拍他的肩，都會給他們很大的勇氣。當(dāng)學(xué)生的勾線筆第一筆落在紙上時，我就夸他們“勇敢”，然后再給予指導(dǎo)，并做一些小示范。膽怯消失了，興趣就來了，孩子們在作畫前并沒有“意在筆先”或是“胸有成竹”的完整構(gòu)思，但只要在教師耐心細(xì)致地輔導(dǎo)下，畫面構(gòu)思就會逐漸完整，當(dāng)他們看到自己有一張完整作業(yè)時，就會自然產(chǎn)生成功感，并從中獲得快慰，也增加了幾分自信，繪畫興趣就更高了。兒童是祖國的未來和希望，未來的世界需要創(chuàng)造型的人才，美術(shù)教育的價值在于它能使兒童的創(chuàng)造思維得以發(fā)展。孩子們長大不一定都去當(dāng)畫家，但各種職業(yè)都需要德、智、體、美等全面發(fā)展的創(chuàng)造型高素質(zhì)人才，我們應(yīng)當(dāng)愛護(hù)和鼓勵學(xué)生，時刻關(guān)心他們的心理發(fā)展，精心呵護(hù)這些孩子，將他們帶出心理困境，使他們順利地從圖示期向?qū)憣嵠谶^渡，朝著健康向上的方向發(fā)展，這是我們美術(shù)教師的責(zé)任。