李倩

語文是一門與生活相關(guān)的學(xué)科，所謂青春之語文，其本質(zhì)就是提倡通過激活漢語言文學(xué)本身的生命力等手段使語文教學(xué)過程保持青春狀態(tài)，進(jìn)而為教師和學(xué)生創(chuàng)造、保持、享受整個(gè)人生的青春狀態(tài)（即幸福人生）作準(zhǔn)備。這是王君老師“青春之語文”的教學(xué)理念。王君老師指出：“閱讀教學(xué)是文本細(xì)讀之后的‘再讀和‘再創(chuàng)造，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)深植于優(yōu)質(zhì)的文本細(xì)讀。” 在清楚學(xué)生已學(xué)過《老王》的現(xiàn)實(shí)背景下，課前熱身以“你還有什么問題”開課，順其自然地運(yùn)用其“帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂”的理念。而正式上課則以其生活理念作為導(dǎo)入，“王老師就是一個(gè)特別熱愛生活的人，我經(jīng)常對(duì)朋友們說，日子要像鮮花，一朵一朵地綻放，但其實(shí)同學(xué)們，生活有時(shí)侯不僅不像鮮花，甚至連草也不是。有時(shí)生活和生命就如地上的塵土，比如說這個(gè)故事中的老王?！蓖趵蠋熡肞PT課件突出顯示“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”文句，讓學(xué)生思考句中最能體現(xiàn)文中主人公老王生活狀態(tài)的詞語——活命。接下來，本課以“活命”為切入點(diǎn)，展開教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容——恰當(dāng)合理、重點(diǎn)突出從“活命”入手，以此為整個(gè)內(nèi)容的切入點(diǎn)分別對(duì)文中兩個(gè)人物——老王和楊絳作出分析，最后將老王和作者楊絳結(jié)合起來，揭示文章主題。指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致品讀文中的重點(diǎn)字詞句段，得出老王的活命的生存狀態(tài)體現(xiàn)在貧窮、孤獨(dú)，又通過一系列多角度探究問題的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到楊絳同樣“活命”的生活狀態(tài)。據(jù)此，讓學(xué)生深入文本，使學(xué)生領(lǐng)悟到活命的狀態(tài)也能活出高貴的命。教學(xué)方法——極具語文特點(diǎn)，符合文本內(nèi)容文本細(xì)讀是本課的亮點(diǎn)。在分析老王生活狀態(tài)時(shí)，王老師重點(diǎn)采取指導(dǎo)誦讀法。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示?！蓖趵蠋熢O(shè)計(jì)了五個(gè)多角度、多方位地誦讀情境，引領(lǐng)學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，通過互換角色地讀、聲情并茂地讀、身臨其境地讀、反復(fù)讀，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，讓學(xué)生感受、體會(huì)老王的生存狀態(tài)。層層遞進(jìn)地讀，體驗(yàn)文中的情感，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生體會(huì)。探究法的運(yùn)用也充分體現(xiàn)了語文課程的基本理念。老王去世了，究竟楊絳的心該不該安呢？王老師提問學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用“咬文嚼字、深情朗讀、重現(xiàn)情景、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點(diǎn)”等文本細(xì)讀的方法去思考老王和楊絳之間的那些事，進(jìn)行課堂探究。當(dāng)學(xué)生在此處思考有了偏差后，抓住學(xué)生對(duì)此問題認(rèn)知上的矛盾，教師制造矛盾、激化矛盾，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字、依據(jù)文本、緊扣文本，王君老師適時(shí)出示了楊絳的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生理解楊絳也是活命的生活狀態(tài)。此處的配樂朗讀楊絳的回憶錄恰當(dāng)自然，很好地將學(xué)生融入到文本所展現(xiàn)的氛圍中。教學(xué)手段——簡(jiǎn)單得體，服務(wù)于教學(xué)教學(xué)手段方面，在媒介使用手段上簡(jiǎn)單得體，充分服務(wù)于教學(xué)。凡是需要強(qiáng)調(diào)的文本知識(shí)，需要學(xué)生重點(diǎn)體味的字詞句段，王老師均簡(jiǎn)潔地用大號(hào)黑體字展示，多次出示“活命”，以加深學(xué)生對(duì)老王與楊絳生活狀態(tài)的感悟；為加深學(xué)生的情感體會(huì)，王老師將自創(chuàng)小詩《老王與楊絳》用課件展示，使用感人的配樂，使學(xué)生深深融入到文本中，體會(huì)出人物的艱辛與善良。文本分析的過程中，使學(xué)生動(dòng)了情，既做到了情感教育，也使學(xué)生有了人生啟示。此外，王老師課堂上隨時(shí)采用有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的熱情；導(dǎo)入語、結(jié)束語的有機(jī)銜接、前后語言天衣無縫的轉(zhuǎn)換以及豐富的課堂教學(xué)語言、恰當(dāng)?shù)皿w的態(tài)勢(shì)語言都值得我們學(xué)習(xí)。教學(xué)環(huán)節(jié)——環(huán)環(huán)相扣，順其自然先講老王“活命”的生存狀態(tài)，再講楊絳對(duì)其的幫助，最后點(diǎn)出楊絳同為活命的生活狀態(tài)，逐層加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教學(xué)設(shè)計(jì)——獨(dú)具匠心，精彩紛呈聲情并茂的對(duì)話、咬文嚼字品評(píng)語言、朗誦詩歌品評(píng)文章……各種各樣的設(shè)計(jì)讓課堂活力四射。同時(shí)，在王君老師的課堂上充分體現(xiàn)師生之間融洽和諧的交流學(xué)習(xí)關(guān)系。王老師循循善誘，運(yùn)用表揚(yáng)教育方式，邏輯清晰，機(jī)智靈活。課堂配樂恰如其分，教學(xué)語言情感充沛，直達(dá)人的心靈。王老師的《老王》給了我許多震撼和感動(dòng)，一個(gè)多小時(shí)聲情并茂的講解，她帶領(lǐng)學(xué)生及聽課的教師融入到她的課堂，和她共同感受語言的魅力。她將生活與語文相結(jié)合，將生命與美的意識(shí)融入到課堂，并努力探求生活和語文的精髓，體現(xiàn)她對(duì)生活和語文的高度理解。