彭為民

語文素養(yǎng)的形成離不開語文知識的培育、語文能力的提升。教師要注重小學(xué)生知識的積累，讓他們盡可能多地掌握基礎(chǔ)知識。夯實語文基礎(chǔ)，提高感悟能力語文能力的培養(yǎng)不依賴于機械的訓(xùn)練，而是學(xué)生在主動地參與實踐中發(fā)展的。教師要開展豐富的語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。一是讓聽說讀寫能力得到和諧發(fā)展。學(xué)生通過聽說讀寫培養(yǎng)口語交際、閱讀與寫作能力，對應(yīng)的是語言課、閱讀課與寫作課。這三種能力是息息相關(guān)、彼此依存的，我們不能只重視某一方面的發(fā)展，而忽視其它能力的發(fā)展?？谡Z交際能力能促進學(xué)生閱讀、寫作能力的發(fā)展，閱讀與寫作能力得到發(fā)展后，也會促進口語交際能力的培養(yǎng)。二是注重學(xué)生語感的培養(yǎng)。學(xué)生對語言文字的培養(yǎng)，不能停留于字面意思，而要深入文本，理解語言文字背后的意義，體會它的情味，沒有語感是萬萬不可的。教師應(yīng)注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，要抓住精美詞句、重點詞句培養(yǎng)學(xué)生語感，要將理解文本的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言文字材料的領(lǐng)悟。三是培育語文思維。語言與思維彼此相依、密不可分，語言是發(fā)展思維的工具，思維的形成也依賴于語言。如在《七律 長征》一文教學(xué)中，我先讓學(xué)生品讀“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，想象一下長征路之長、路之險，每天被敵人圍追堵截，同時還要與疲勞、饑餓、傷病做生死的博斗，其中的艱難險阻可想而知，但紅軍對這一切的回答是什么？你從這里感受到了什么？從哪些詩句可以看出“紅軍不怕遠征難”？結(jié)合自己的知識儲備，想象詩句中紅軍過五嶺、過烏蒙、渡金沙江、奪瀘定橋的情景，體會“騰細浪、走泥丸”“云崖暖”“鐵索寒”等詞語所飽含的情感，體會紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、樂觀向上的精神品質(zhì)。增加語言積累，促進語感形成小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)包括獲得階段、積累階段和應(yīng)用階段，其中語言的積累不是孤立的記憶活動，而是依賴于學(xué)生在理解、應(yīng)用基礎(chǔ)上的收獲，與理解、感悟、鑒賞等環(huán)節(jié)彼此聯(lián)系。教師要運用好語文教材，引領(lǐng)學(xué)生在多讀、多看、多聽、多背、多記中獲得語言的積累，逐步形成語感，在與人語言交際時能運用自如，得心應(yīng)手。多元誦讀，積累詞句在教學(xué)實踐中，教師要豐富讀的形式，開展自由讀、集體讀、分角色讀、比賽讀等多種形式，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀感知、精讀品味、誦讀積累等不同的“讀”的層次，再反復(fù)誦讀感悟、體會。學(xué)生熟讀精彩的段落，成為腦子里的“鮮活”的資源，能為我所用，實現(xiàn)知識的積累。如在學(xué)習(xí)《曉出凈慈寺送林子方》一文教學(xué)中，我讓學(xué)生試讀課文，要讀得準確而流利，要在品讀中能解釋詩題、了解詩人、知道詩意、感悟詩情，體會作者對西湖美景的贊美以及對友人的深情眷戀。我讓學(xué)生從“讀”中獲得一定的情感體驗，再通過品詩意、品詩情，體驗詩中描繪的美好景色和表達的美好情感，同時積累“接天蓮葉”“映日荷花”等描繪荷花的詞語。指導(dǎo)閱讀，摘錄精彩教師既要培養(yǎng)學(xué)生聽說與朗讀的能力，還要訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力。學(xué)生有了語言的輸入，有了知識的積累，才能靈活地將語言運用于口語交際與習(xí)作之中。學(xué)生要通過博覽群書吸納名家名篇的語言精華，并學(xué)會在閱讀時做批注，摘錄其中的精彩段篇，寫下自己的心得體會，與同學(xué)交流，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。關(guān)注社會，拓展視野生活也是一部百科全書，是豐富多彩的，可以讓學(xué)生獲得課堂中所沒有的知識。語文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂、局限于校園，教師要培養(yǎng)學(xué)生從生活中積累知識的意識，要讓生活成為語文的源頭活水。通過豐富生活積累，幫助學(xué)生積累語言、積累素材、增長見識、培養(yǎng)健全的人格。通過活動，讓學(xué)生親近自然、走進社會，增加語言積累，形成語感。學(xué)生可以從“新聞聯(lián)播”欄目中學(xué)習(xí)規(guī)范的時事報道，從體育節(jié)目學(xué)習(xí)令人陶醉的賽場解說，對這些語言的記憶建構(gòu)自己的語言倉庫。 豐富語文實踐，形成語文素養(yǎng)語文實踐是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維、豐富情感、形成語感等多元參與的過程，教師要通過語文實踐，促進學(xué)生知識的積累、能力的提升、思維的養(yǎng)成、情感的陶冶、語感的形成，并最終指向于實踐運用。教師要以自主、合作、探究等方式挖掘?qū)W生的學(xué)力，引發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力。教師要向?qū)W生推薦閱讀篇目，拓展學(xué)生的認知視野。課外閱讀活動的形式要豐富多彩，有一定的靈活性。可以用搶答的方式檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩詞內(nèi)容；可以通過朗誦會，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。通過系列課外活動，加深學(xué)生對作品的理解，營造良好的閱讀氛圍。語言經(jīng)驗大多來自課外，教師要改變“封閉式”的語文教學(xué)，為學(xué)生打開五彩繽紛的生活世界，讓語文實踐與社會生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生從多角度觀察，從多層面思考，將自己的所見、所聞、所感，以練筆的形式記錄下來?？傊?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要強化語言訓(xùn)練，培養(yǎng)語文能力，增加語言積累，豐富語文實踐，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。