周倩

在如今社會，人們追隨數(shù)字的腳步不斷邁進(jìn)，數(shù)字化資源越來越受到教育界重視。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助于數(shù)字化資源的優(yōu)勢，將其貫徹于實(shí)際教學(xué)之中，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，從而使初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平獲得切實(shí)進(jìn)步。本文著重探討數(shù)字化資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

利用數(shù)字化資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的不竭動力，只有讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能真正提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動性，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可利用數(shù)字化資源，來激發(fā)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限魅力，使學(xué)生能夠真正愛上數(shù)學(xué)課堂。除此之外，對于數(shù)字化資源的應(yīng)用，需圍繞初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，將其與數(shù)字化資源進(jìn)行有效結(jié)合，這樣若遇到抽象難懂的數(shù)學(xué)知識，教師就可以借助數(shù)字化資源，將其直觀地表現(xiàn)出來，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的緊張情緒，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形》一課時(shí)，教師應(yīng)利用數(shù)字化資源來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教師可以將教材中的幾何圖形，在屏幕中展示出來，以促進(jìn)初中學(xué)生對幾何圖形的初步認(rèn)識，而后讓學(xué)生觀察不同幾何圖形的特點(diǎn)，并針對學(xué)生觀察的結(jié)論，進(jìn)行補(bǔ)充與強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生能夠?qū)缀螆D形有一個(gè)充分的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，從而推動初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

利用數(shù)字化資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通常會采取理論灌輸?shù)姆绞絹韺?shí)現(xiàn)對初中學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，在此情況下，學(xué)生很難自己去思考問題，也很難靠自己的探究去學(xué)習(xí)與掌握一個(gè)知識點(diǎn)，這對于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮極為不利，若長時(shí)間處于這一教學(xué)狀態(tài)，不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出片面與局限性，致使數(shù)學(xué)教學(xué)難以彰顯出深層次價(jià)值，最終對提升學(xué)生綜合素質(zhì)產(chǎn)生阻礙作用。因此，在現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用數(shù)字化資源，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，使初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠勇于探索，不畏困難，敢于對數(shù)學(xué)知識提出質(zhì)疑，以構(gòu)建出良好的數(shù)學(xué)知識體系。

另外，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，多與學(xué)生進(jìn)行溝通，充分了解學(xué)生的興趣所在以及內(nèi)心需求，并依此來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使初中數(shù)學(xué)課堂能夠變得豐富起來。再者，通過對數(shù)字化資源的應(yīng)用，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)形式，有助于增強(qiáng)初中學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓初中學(xué)生能夠帶著興趣投身于探究與實(shí)踐之中，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)《直線、射線、線段》一課時(shí)，由于本節(jié)課中許多概念內(nèi)容都較難理解，若教師一味采取理論灌輸?shù)姆绞剑坏珪档徒虒W(xué)效率，也難以提升學(xué)生的探究能力。對此，教師可利用數(shù)字化資源，將直線、射線與線段的表現(xiàn)形式直觀展示出來，而后讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生能夠在探究的過程中獲得對數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)悟，進(jìn)而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

利用數(shù)字化資源，增強(qiáng)學(xué)生解題能力

疑惑的產(chǎn)生是解決問題的關(guān)鍵，也是一個(gè)思考的過程，學(xué)生往往能夠在這個(gè)過程中得到意想不到的收獲。但如何使學(xué)生解題能力得到提升，就是教師應(yīng)深入思考的問題。對此，教師可以利用數(shù)字化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，化抽象為具體，促進(jìn)初中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生解題能力，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合能力獲得提高。同時(shí)，對于情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，通過借助生活實(shí)例，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生可以在生活中找尋到數(shù)學(xué)元素，以強(qiáng)化初中學(xué)生“學(xué)以致用”的能力，從而使數(shù)字化資源的價(jià)值得以彰顯。另外，在學(xué)生自主解題過程中，教師不應(yīng)予以過分參與，而是應(yīng)該只作為一個(gè)引導(dǎo)者與旁觀者，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身能力，而使問題得到解決。并且通過這一過程，還有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，使學(xué)生能夠樂于進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，最終真正實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生解題能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師可以利用數(shù)字化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生解題能力。如將圖形的旋轉(zhuǎn)，通過屏幕直觀展示出來，讓學(xué)生可以對本節(jié)課的知識內(nèi)容有一個(gè)初步了解，并多鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使學(xué)生能夠在思考與探究中，獲得自身解題能力的提升，從而使初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平取得總體進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，數(shù)字化資源在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，使學(xué)生能夠始終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持熱情，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量得到提升。另外，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮數(shù)字化資源的重要作用，使初中學(xué)生的探究能力以及解題能力等獲得提高，從而實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的總體飛躍，最終使數(shù)字化資源對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值得以彰顯。