蔡可

語文課程涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學等豐富的知識內(nèi)容。同時，《語文課程標準》指出，知識的教學“不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)的講授和操練”。近年來，語文學科核心素養(yǎng)概念的提出，以及之前對課標的一些誤解，似乎讓一線老師不再敢講知識，但其實，沒有任何素養(yǎng)、能力的形成是不依托于知識的。不少人忽略了課標對知識教學其實是有要求的，既列出了如語法修辭等知識要點，也明確提出“在教學中應(yīng)根據(jù)語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發(fā)進行指導和點撥”。2017年全國頒行的統(tǒng)編語文教材“努力重建中小學的語文核心素養(yǎng)的體系”，通過單元導語、思考題和各欄目要求以及教師用書，體現(xiàn)內(nèi)在的知識體系，這與課標的要求也是一脈相承的。語文教育需要語文知識，只是教育的目的不再將知識作為終點，而是借助知識，達成學生的學科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)學生在真實的語言運用情境中反映出來的語言能力及其品質(zhì)。

然而，什么樣的語文知識最基礎(chǔ)、最有價值；語文知識與語文實踐的關(guān)系又是什么，怎樣針對義務(wù)教育學生的特點，尋求適宜、有效的語文知識運用途徑……還是有不少需要正視的難題。例如，語法作為交流系統(tǒng)的制約規(guī)則之總集，教學的背后需要有其作為學理支撐。但如何把這些規(guī)則講出來，并讓學生能懂，還能舉一反三，則需要下大功夫。各家語法理論，各有各的體系，很多時候是抽象的學理論爭，較難應(yīng)用到教學之中，比如如何分詞類、如何確定句子成分等等。在教學中，對語文教師來說，了解一些基本的語文知識是很有幫助的，知道什么是語言系統(tǒng)的單位，漢語中有哪些常見的現(xiàn)象，才可能在教學中融會貫通，真正培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。小學課文，常見的語法修辭格（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設(shè)問、反問）幾乎隨處可見，小學語文老師不可能也不應(yīng)該熟視無睹；小學生也會注意到這些現(xiàn)象，提出問題，老師更不應(yīng)該回避。這里從語法修辭、標點符號、成語等小學階段常見的語文知識出發(fā)，結(jié)合教學實例，提出自己的一些看法。

結(jié)合典型的語用現(xiàn)象學習語法修辭

語法決定所說的話或者寫的句子是否符合基本規(guī)則，不符合，則是錯誤的，不能接受的；修辭是說話或者寫文章是否得體。兩方面都有基本的規(guī)則。課標指出這些知識的教學應(yīng)“根據(jù)語文運用的實際需要”，怎樣才能結(jié)合實際進行語文知識的教學？“實際”是一個關(guān)鍵點。什么是語文的實際？也就是各種會運用到語言文字的典型場景，它遍布于課堂、家庭和社會生活之中，做個有心人，就不用刻意去尋找。比如，課堂上用到的課文，作為成篇的材料，必然涉及語言組織的規(guī)則以及語文知識的運用，教師在教學中就可以借典型的語用現(xiàn)象來點明其中的語文知識點，并結(jié)合課文的整體來探討該特定語文知識點在整個文章表現(xiàn)中起到的作用。社會生活則是語文更大的用武之地。學生要與人交往，而且往往是獨立地去跟別人交往，在這些交往過程中，就要用到語文，如何讓自己的講述變得生動，如何讓自己的論辯更為有力，等等，都會涉及一些重要的語文知識點，還有社會上各種報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒信息等，這些豐富的語文生活都是語文知識的外在表現(xiàn)形式，意識到了這一點，就意識到了語文知識教學的“實際”所在。

語文關(guān)乎具體應(yīng)用，對于任何一個熟練的普通話者來說，知道怎樣運用是對的，怎樣是不對的，也就是有語感。一旦能提取、概括自己的語感，推導出規(guī)則，那就是一個有自覺意識的語用者；如果能把自己的這些提取與概括傳給學生，那就是一個優(yōu)秀的語文教育者。有了這個基本目的，其實是有很多途徑可以利用的，比如，不一定從概念出發(fā)講詞類的分別，但通過對對子的訓練，讓學生感受到不同類別的詞；做替換練習，在某個位置上換不同的詞語，體會更換之后的差異，實現(xiàn)對不同詞語用法的把握；做轉(zhuǎn)換練習，發(fā)現(xiàn)一個句型和其他句型的關(guān)聯(lián)與區(qū)別等等。這些途徑來自于語文實踐，來自于我們在課堂上的靈活處理。

有位教師執(zhí)教老舍的作品《母雞》，在一個具體的知識點“關(guān)聯(lián)詞”方面，她是這樣設(shè)計的：

《母雞》一文有一段內(nèi)容是這樣的：“不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒有可怕的東西?！睂W生通過讀后理解，能感受到母雞的勇敢，它對兒女們的保護是時時刻刻的。

在這個基礎(chǔ)上，老師問學生：“在這句話中哪些詞最能讓我們感受到母雞的這種勇敢精神呢？”學生通過自己讀去感受，大部分學生都能找出來，是“不論”和“總是”。

然后，老師再讓學生看句子，感受一下這兩個詞，如果在句子中把其中一個去掉，句子會怎么樣。很多學生都感覺到，去掉了一個之后，句子不通順，句意也不清楚。于是老師便告訴學生，它們是一組關(guān)聯(lián)詞語，要同時使用才行。

之后讓學生感受這組關(guān)聯(lián)詞應(yīng)該怎樣讀，是要讀輕些，還是讀重些，才能表達出情感，學生都感覺是要讀得較重一些；接著讓學生連續(xù)把這句話讀了兩遍，在讀中感受母雞勇敢的品質(zhì)，在讀中感受這組關(guān)聯(lián)詞的意思以及在句中所起的作用。最后讓學生用關(guān)聯(lián)詞說句子，進行實踐運用。

從典型語用出發(fā)，而不是從語文知識出發(fā)，這是結(jié)合實際進行語文知識教學的核心要義。這位教師要講“關(guān)聯(lián)詞”，她的教學過程首先是讓學生把握整段話語的基本意義，體會到這段話語要傳遞的情感意義，有了這一體會作為前提，后面的教學就有了基礎(chǔ)。這個時候，再請學生找出是哪些詞最能突出話語的情感意義。自然引發(fā)學生注意這段話語組織的特點，學生成功地指出其中的關(guān)聯(lián)詞“不論”和“總是”。

這里，這位教師并沒有直接甩出陌生的術(shù)語“關(guān)聯(lián)詞”，而是仍然以直接的材料作為引子，很巧妙地采用了一種引入方式：“把其中的一個去掉，句子會怎么樣？”這其實是一種對比法，通過對關(guān)聯(lián)詞語的增刪來體會話語意義上的變化。這樣，學生就可以自己通過實踐體會到關(guān)聯(lián)詞語的功能和使用規(guī)則，而他們對通過自己的思考體悟到的知識，印象是很深的。這個時候，點出“關(guān)聯(lián)詞”這一核心概念，時機才是恰到好處的，因為學生已經(jīng)通過自己的一系列思考與實踐走到了這一步，但更高一層的提升仍需教師點撥。這幾步看似平常，其實清楚地體現(xiàn)了這位教師對如何結(jié)合實際進行語文教學的良好把握。

回到實際中去，是鞏固語文知識的必由之路。語文是一門應(yīng)用性極強的學科，語文知識提煉自實踐，最終也要應(yīng)用到實踐。正所謂，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。因此，在點出關(guān)聯(lián)詞的知識點后，教師又讓學生通過重讀去鞏固剛才的體會，而且還進一步讓學生根據(jù)自己的理解來造句子。這樣，語文知識就真正落實到實踐中了。當然，落實到實踐中還可以有更多的方式，不僅僅是造句這一條通用途徑，比如，還可以鼓勵學生在閱讀課外作品的時候找找類似的關(guān)聯(lián)詞，以及在日常對話中發(fā)現(xiàn)此類關(guān)聯(lián)詞的合理運用甚至錯誤運用，拿來大家一起討論，等等。語文知識作為信息傳遞中的節(jié)點，一方面，通過信息接受（理解、體會）來發(fā)現(xiàn)語文知識的功能，另一方面，也要通過信息表達（寫作、交流）來發(fā)揮其功能。這樣，才算是相得益彰，而不是將語文知識孤立起來談，顯得干癟、無趣。

課標在附錄中有語法修辭知識要點，可以結(jié)合類似的教學實際滲透這些知識，也可以在單元、學期末進行總結(jié)梳理，但不必孤立地去講授這些“知識”概念。在這個過程中，如何引導學生“親歷”典型語用現(xiàn)象始終是第一位的。

從語境出發(fā)學習標點符號

標點符號與漢字一樣，是漢語普通話書面語的必要組成部分，在書面語表達中起著十分重要的作用，在教學中自然是必要部分。像漢字的學習一樣，標點符號的學習也是個循序漸進的過程。但標點符號的學習又有其獨特之處。漢字教學時，主要依據(jù)兩方面，一方面是漢字體系的結(jié)構(gòu)順序，從簡單的基礎(chǔ)字開始，另一方面是兒童認知心理的特點。根據(jù)這兩方面來考慮如何將口語形式與漢字聯(lián)系，從而讓學生掌握漢字的形、音、義和用法。標點符號教學時則要考慮到它們很大程度上是與書面語結(jié)合，在口語中沒有直接匹配的語音形式。如果要找標點符號在口語中的對應(yīng)物，主要是與停頓、延長、輕重、升降等語調(diào)相關(guān)。因此，給小學生講授標點符號時的出發(fā)點和落腳點都跟漢字教學有很大不同。

跟漢字相比，標點符號的數(shù)量有限，但使用頻率非常高。為此，課標對最常用的八個標點符號做了要求，而且有按學段逐步推進的細致安排，這是很有指導意義的。其中，強調(diào)要結(jié)合閱讀和習作教學，認識標點符號和體會其功能，而不是把標點符號單獨提出來，讓學生死記硬背，這充分遵循了先理解后實踐的理念。具體的細節(jié)可以概括如下：第一學段，“認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，“根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號”；第二學段，“在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”，“根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”；第三學段，“在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”，“根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”?？梢?，小學階段最常用的八個標點符號和教學順序都很明確，即第一學段：逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段：冒號、引號。第三學段：頓號、分號。小學階段依次掌握這八個標點符號是最基本的要求，因為這也就滿足了這一階段閱讀和書面表達時的需要，這與在此階段只需要掌握部分常用字的道理一樣。

標點符號在書面表達中主要起兩種作用，一是分隔，二是表達語氣。所有的標點符號都必須在可停頓的地方標示。比如：“我是中國人，喜歡喝熱水?！辈荒軜顺桑骸拔沂侵袊?，喜歡喝，熱水?！痹诳谡Z中，我們可以借助停頓——停頓還分長短——來幫助我們更清楚地組織語言。聽話者通過說話者的停頓來幫助理解語句內(nèi)容的組合。這是十分重要的。在現(xiàn)代標點符號出現(xiàn)之前的古文表達中，如何停頓是不明確的，因此，閱讀時，句讀就成了一項十分重要的工作。直到今天，考查對某段文言文理解的重要形式就是點斷和標點。也就是說，知道句子在什么地方停頓，對句子的理解也就差不多了。換句話說，教標點符號，不僅要教標點符號的功能，還要結(jié)合起來教如何分隔表達的內(nèi)容，寫一段話，哪些地方要停頓，哪些地方要大停頓，一方面要教給學生，另一方面要讓學生體會。學生明白了停頓，就知道該在什么地方用標點符號了，這時候再結(jié)合標點符號的不同作用進行學習，掌握標點符號的用法就有了基礎(chǔ)。比如，逗號是小停頓，句號是大停頓。明白了這一點，就會明白在不該停頓的地方標點就是錯誤地使用標點符號，因為這會引起讀者的錯誤理解；也可以明白標點符號使用的靈活性，在一個很小的自然段內(nèi)“一逗到底”并不一定是多么嚴重的問題，因為大停頓、小停頓的區(qū)分并沒有絕對標準。

標點符號另一項重要功能就是表示語氣。一般來說，有四大類型的語氣，即陳述、疑問、感嘆、祈使。對應(yīng)到標點符號上，陳述句用句號，疑問句用問號，感嘆句用感嘆號，祈使句也用感嘆號。會使用這些標點符號，首先要明白以上四大類型語氣的分別。這些語氣在口語中是通過不同的語調(diào)表現(xiàn)出來的，因此，可以先讓學生感受這些語調(diào)的區(qū)別，當對這些語調(diào)和語氣有了認知基礎(chǔ)之后，再教學生在書面表達時這些不同語氣對應(yīng)的不同標點。

標點符號不止以上八個，但有了這八個作為基礎(chǔ)，學生在教師的提示下，通過語境理解新的標點符號的功能就不是很難的事情了。

成語的教學需要基礎(chǔ)研究

一般都認為成語是中國語言文化的精華，在語文教學中必不可少。但在實際教學中，如何進行成語教學，卻又缺乏章法，比如，小學階段要教哪些成語？哪些先教，哪些后教？一個成語要教到什么程度，其來源、結(jié)構(gòu)、字面義、比喻義是不是都要涵蓋到？如何檢測成語的掌握？這些都是令一線教師頭疼的問題。這些問題歸根結(jié)底在于對成語在語文中的地位和作用缺乏系統(tǒng)科學的研究。

如果想要對小學階段的成語教學有良好的把握，首先要了解哪些成語是小學生應(yīng)該掌握的。這個問題可以參考識字寫字教學。要想對識字寫字教學有良好的把握，自然要綜合考慮不同漢字的分布特點、兒童的認知特點、漢字的體系特點等，隨著課改的深入，識字寫字的研究逐漸科學化，經(jīng)歷了從集中識字到識寫分開，從常用字到基礎(chǔ)積累字等的重要轉(zhuǎn)變，逐漸總結(jié)出從受教育者出發(fā)，指向?qū)嶋H運用能力的切實提高這一思路。成語教學在這方面的認識才剛剛開始，缺少相關(guān)的研究積累，在課標中，只是在第一學段提到了“積累自己喜歡的成語和格言警句”。也就是說，對成語教學還沒有明確的指導，只是從興趣出發(fā)。隨著科學研究的推進，語文教學需要推出成語教學的參考詞表。結(jié)合成語在各類語料（尤其是與兒童生活密切相關(guān)的類型）中出現(xiàn)的頻率，再考慮該成語涉及到的漢字與識字表的配合，以及字面義和比喻義的差異等方面，可以綜合得出科學的小學生成語表，為循序漸進的成語教學提供良好的參考。在這個成語表研制出來之前，一線教師也可以根據(jù)這些原則，自己來把握哪些成語適合教給小學生，可以教到什么程度等，比如，“狼奔豕突”就不宜讓小學生掌握，但“雞飛狗跳”就可以。課改這些年的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，一線教師只有更新了教學理念，教學實踐才不會呆板僵化，學生也才能真正提高語文能力。

如果對成語的使用和功能略作觀察，可以發(fā)現(xiàn)其在口語中用得較少，但在書面語中相對多見。小學生開始比較大量的閱讀和寫話習作練習一般是在中、高年段，因此，在第一學段只要求小學生對成語有興趣即可。統(tǒng)編語文教材一年級安排了識字表、寫字表，二年級上冊安排了詞語表（涉及部分成語），都沒有專門安排成語表，可見，不需要提前對學生做過深的要求。在寫話和習作時要加強對成語恰當使用的引導，而不要簡單強調(diào)要用多少個成語?？梢赃m當引導學生比較使用成語表達和不使用成語表達的區(qū)別，讓學生意識到成語使用和書面語以及典雅性之間的關(guān)聯(lián)即可。

在如何教成語方面，有不少的資料，包括提醒教師注意分析字面義與比喻義的差距，考慮成語與古詩、文言文在字詞意義和用法上的關(guān)系，注意一些成語來源的故事性，體會成語工整對仗的節(jié)奏等特點，在成語教學中都是很有益處的；也有不少資料分析小學生學習成語時的各種常見偏誤，如望文生義等。這些都值得重視和借鑒，教師可以根據(jù)自己的實際教學情況加以利用。

在成語教學評價時，一定要注意其考查的合理性，因為評價系統(tǒng)很多時候起到導向作用?，F(xiàn)在很多考試中，成語是必考的內(nèi)容，但考哪些成語，為什么考這些成語，怎么考，成語怎樣有機地與語境結(jié)合，也常常缺乏章法，給一線教師的教學造成困擾。這就要求評價者對小學成語教學有一個良好的把握，系統(tǒng)科學地研究成語在小學教學中的問題，形成相應(yīng)對策并落實。

語文學習從知識本位走向?qū)W科素養(yǎng)，“以培養(yǎng)學生自主學習能力為主的原則進行教學”，結(jié)合語用引導學生展開語文學習活動，在解決語言文字問題的過程中習得知識、積累語言、培養(yǎng)語感、提升素養(yǎng)。這方面《小學語文教學》雜志聚焦課堂，做了不少探索，是值得學習研究的。

責任編輯 楊 偉