朱莉

活化教學(xué)過程和方法是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，是學(xué)生強(qiáng)化識記運(yùn)用和提升語用技能的重要前提。教學(xué)實(shí)踐證明，注重活化教學(xué)過程，一方面，能幫助學(xué)生走出被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)的境地，便于他們在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語；另一方面，能引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)靈活運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)表達(dá)的激情，提高課堂教學(xué)的有效性?！盎睢弊植哌\(yùn)用，利于學(xué)生在主動(dòng)整合資源和深入?yún)f(xié)作交流中產(chǎn)生豐富思維靈感，便于他們在深入運(yùn)用英語中獲得敏銳思維靈感，提高語用準(zhǔn)確性和綜合性。

活化情境，豐富感思

創(chuàng)設(shè)和諧情境，能引導(dǎo)學(xué)生在民主、自由、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多真切認(rèn)知和深刻體驗(yàn)。閱讀和諧的情境，能吸引學(xué)生的注意力，便于他們在開闊視野的過程中產(chǎn)生豐富的感思體驗(yàn)。

活化情境，利于學(xué)生深化感知和識記運(yùn)用。如，在六年級英語上冊Unit 5 Signs的教學(xué)中，根據(jù)閱讀表現(xiàn)的“The different meanings of signs”主題，不妨運(yùn)用主題展覽的形式，針對“The different signs”表達(dá)內(nèi)容，運(yùn)用猜謎的形式，將“No littering”“No parking”“Danger”“Wet floor”等內(nèi)容通過漫畫圖片展示的形式予以呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生就“Can you guess whats the meaning？”主動(dòng)說出自己的認(rèn)知感悟。很多同學(xué)在這樣的語言表達(dá)環(huán)境中，能夠針對“What should we do when we see the signs？”和“What other signs do you know？”等相關(guān)問題主動(dòng)梳理相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)體系，在深入表達(dá)中活化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。多鼓勵(lì)學(xué)生登臺(tái)表達(dá)自己的意見，引導(dǎo)他們在主動(dòng)描述相應(yīng)的內(nèi)容中豐富感知體驗(yàn)。

突出情境的自由化、民主化和平等化，便于學(xué)生在整合資源的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知感悟，利于他們在主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用中開闊眼界。多給學(xué)生自由表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，利于他們在充分表達(dá)交流中收集整理相關(guān)素材，形成更為豐富有效的感知認(rèn)知。

活化過程，各抒己見

交際性是英語語言的本質(zhì)屬性，也是師生互動(dòng)交流的必然載體?；罨虒W(xué)過程，便于學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多豐富認(rèn)知?；罨涣鬟^程，便于他們在整合資源的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)更多的綜合運(yùn)用切入點(diǎn)，便于他們在靈活運(yùn)用中收獲更多的知識技能。

活化交際運(yùn)用，能有效展示學(xué)生的綜合語用技能水平。如，在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”教學(xué)中，結(jié)合“How do we make our city clean？”表達(dá)中心主題，可建議學(xué)生就閱讀素材中出現(xiàn)的“take bus to school”“walk to school”“move some factories”“put rubbish in the bin”“plant more trees”等五個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行深入暢談自己的意見，可建議學(xué)生圍繞“If you were mayor， what would you like to do for our city？”進(jìn)行小組討論交流，讓學(xué)生在一定的假設(shè)氛圍中能主動(dòng)運(yùn)用相應(yīng)的知識素材。

活化展示，各顯神通

跳出教師講學(xué)的單一化學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生自由展示的機(jī)會(huì)，利于學(xué)生在充分整合資源中獲得更多深度的感知?；罨故?，能引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探知問題和展示成果中形成更多的有效信息?；罨故痉绞?，能為學(xué)生建構(gòu)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境。運(yùn)用多樣化展示方式，利于學(xué)生在深入展現(xiàn)自我中獲得深度認(rèn)知。如，在五年級英語上冊的Unit 1的“Goldilocks and the three bears”教學(xué)中，結(jié)合“What did Goldilocks do in the three bears home？”可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用講故事、主題演講等不同的方式進(jìn)行表現(xiàn)，幫助他們從中摘錄更多的有價(jià)值信息。有的同學(xué)通過模擬Goldilocks，運(yùn)用自我介紹的方式就“What did I think？”進(jìn)行主動(dòng)闡述。有的同學(xué)則以“主題演講”的方式，針對“If I were Goldilocks， what should I do？”等問題主動(dòng)提出自己的意見和想法，以此來展現(xiàn)自己的閱讀感知。

活化展示形式，利于學(xué)生在有效強(qiáng)化識記運(yùn)用和綜合表達(dá)運(yùn)用中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。根據(jù)學(xué)生的成果展示，多給他們相應(yīng)的展示舞臺(tái)，引導(dǎo)他們在主動(dòng)深入表現(xiàn)自我的過程中獲得更多深厚感知。

結(jié)語

如前所述，注重“活”字策略運(yùn)用，便于學(xué)生在深入探知和主動(dòng)交流過程中挖掘更多鮮活的學(xué)習(xí)素材，便于學(xué)生在深入探知和靈活運(yùn)用中收獲豐富知識和語用技能。突出“活”字策略運(yùn)用，利于學(xué)生在豐富課程資源和強(qiáng)化識記的運(yùn)用中提升語用準(zhǔn)確性，利于他們在協(xié)作探知的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)習(xí)的好奇心和主觀能動(dòng)性。