江志偉 張晨暉

教學目標：

1.創(chuàng)設問題情境，交流閱讀收獲，豐滿人物形象，培養(yǎng)學生多角度認知事物的能力。

2.品讀書中描寫離別場景的語言片段，體會字里行間的離別情，豐富學生的情感體驗。

3.體會小英子的內(nèi)心世界，理解作者林海音“讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來”的深刻內(nèi)涵。

教學過程：

一、問題導入

1.導入：最近，我們一起讀了《城南舊事》這本書。這是作者林海音回顧自己的童年所寫的，她曾這樣說——（課件出示：“我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物??！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。”）

2.思考：作者實際的童年是什么樣的？心靈的童年又是什么樣的呢？

（設計意圖：讀書匯報課的主角應是學生，課堂上要給學生充分的自由，讓他們暢所欲言。但學生的各抒己見也不能零散、瑣碎，應該圍繞一個主題展開，這樣有一根主線，一個靈魂，學生的交流也能提升一個層次。本課，我試圖用作者林海音的話點出“童年”這個主題，從而使課堂交流有一個歸宿。）

二、品讀童年點滴

1.句中尋童年。說起童年，留在我們腦海中的，也許就是兒時的一點一滴。書中就有許多這樣的句子。我們一起讀一讀，回味一下童年。（出示）

我的絨褂子口袋里還藏著一小包八珍梅，要給妞兒

吃的。

一只破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞?？葱‰u啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

我們看海去！我們看海去！藍色的大海上，揚著白色的帆。金紅的太陽，從海上升起來，照到海面照到船頭。我們看海去！我們看海去！

四個小板凳就擺在對門的大樹蔭底下，宋媽帶著我們四個人，我，珠珠，弟弟，燕燕坐在新板凳上講故事。

2.組織交流。這些句子中，藏著童年的什么？（童年的零食、玩伴、課文、故事等。）

3.小結(jié)：童年的零食、玩

伴、課文、故事……點點滴滴，構(gòu)成了每個人豐富多彩的童年。讀著書中這些句子，能勾起每個人對童年的回憶。

（設計意圖：圍繞“童年”展開交流，童年不再抽象化、概念化，而是變得具體可感。本環(huán)節(jié)從書中選取一些有關童年的句子進行品讀，這些富有童真童趣的描述，拉近了文本與學生的距離，讓“童年”變得可親。通過品讀這些句子，也強化了學生在閱讀過程中注重品味語言的意識。）

三、重溫童年故事

1.過渡：然而，英子的童年，遠遠不止這些點點滴滴，更有一些人，一些事，讓她久久不能忘懷，而她遇見的那些人，那些事，也讓英子的童年有了一份別樣的味道。

2.《惠安館》的故事。

（1）（出示）

英子，人家都說我得了瘋病，你說我是不是瘋子？人家瘋子都滿地撿東西吃，亂打人，我怎么會是瘋子，你看我瘋不瘋？

不，我搖搖頭，真的，我只覺得秀貞那么可愛，那么可憐，她只是要找她的思康跟妞兒——不，跟小桂子。

（2）組織學生交流：在英子眼里，秀貞是瘋子嗎？她可愛在哪里？可憐在哪里呢？

（3）小結(jié)：當別人認為秀貞是瘋子都害怕她、躲避她的時候，小英子卻與她交朋友，與她聊天，幫助她尋找小桂子，因而看到了秀貞的另一面——她是那么可愛，又是那么可憐。

3.《我們看海去》的故事。

（出示）

“不是好人？”他瞪起眼，指著自己的鼻子。

我還是搖搖頭。

“不是壞人？”他笑了，眼淚從眼屎后面流出來。

交流：這句話是誰說的？從這兩個問句中，你讀懂了青年的什么心理？（本想做一個好人，卻做了壞事的矛盾、糾結(jié)的心理。）

交流：媽媽讓小英子長大后

寫一寫這個賊，小英子卻要寫《我們看海去》，這是為什么？（生交流）

小結(jié)：在小英子眼里，“我們看海去”也許是一件比區(qū)分好人與壞人更美好的事情。

4. 《蘭姨娘》的故事。

（1）過渡：讀書除了讀懂文字，有時也需要讀懂插圖。（出示插圖：全家人送別蘭姨娘。）

（2）讓學生根據(jù)書本，用自己的語言描述一下這幅送別圖。

（3）交流：送別蘭姨娘時，英子想起了什么而讓她想哭，也想笑呢？

（4）出示書中描寫送別的片段，指導朗讀。

那馬車越走越遠越快了，揚起一陣滾滾灰塵，就什么也看不清了。我仰頭看爸爸，他用手摸著胸口，像媽每次生了氣犯胃病那樣，我心里只覺得有些對不起爸，更是同情。我輕輕推爸爸的大腿，問他：

“爸，你要吃豆蔻嗎？我去給你買?！?/p>

他并沒有聽見，但沖那遠遠的煙塵搖搖頭。

（5） 小結(jié)：小英子是一個孩子，也許想起與蘭姨娘在一起快樂的事就想笑，難過的事就想哭，可不管是哭，是笑，蘭姨娘卻坐著馬車越走越遠，離開了他們。

5.《驢打滾兒》的故事。

（1）課件出示插圖：一個雪天的早晨，宋媽騎著毛驢離開。

（2）學生自由交流對圖中主人公——宋媽的印象。

（3）指導朗讀本章節(jié)末尾描寫宋媽離開的片段。思考：驢脖子上套了一串小鈴鐺，在雪后的清新空氣里，響得真好聽。從“響得真好聽”中讀出了什么樣的味道？

6.《爸爸的花兒落了》的故事。

（1）課件出示插圖：小英子畢業(yè)回到家，看到園中花落的情景。

（2）交流：就在小英子小學畢業(yè)該值得慶祝的時候，她最最親愛的爸爸卻離開了人世。小英子會想起哪些有關爸爸的事、爸爸說過

的話呢？學生交流印象深刻的事

或話。

（3）課件出示本章最后片段，指導朗讀。

（4）總結(jié)：在小英子實際的童年中，不僅僅有童年的零食、玩伴、課文、故事等，更有被人稱為瘋子的秀貞，有被人說成小偷的草叢青年，還有曾經(jīng)為她做燈的蘭姨娘，還有朝夕相處的宋媽，讓她闖練的爸爸。童年的小英子看到了他們命運的不幸，生活的艱辛，遭遇的悲慘。他們最終都一一離小英子而去，成為她童年的記憶，也讓她的童年蒙上了淡淡的哀愁。

（設計意圖：本書的五個故事雖然獨立成篇，但是具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。作者以自己的成長歷程為線，把這五個故事如糖葫蘆一樣串在一起，向讀者娓娓道來。隨著文本的敘述，英子內(nèi)在的情感也在不斷變化。依據(jù)書中的先后順序，帶領學生重溫故事，有助于學生體會全書的敘事線索和情感發(fā)展。遵循書中的前后順序，每個故事選擇一個切入點，展開深度交流，也避免了匯報的隨意、散亂。）

四、英子的心

1.過渡：在兒童節(jié)那天，林海

音女士曾經(jīng)給小朋友寫過這樣一

段話：

英子的心，還是七十二年前的那顆心，把家人和朋友緊摟在心上，到老不變。

2. 交流：剛才我們重溫了英子的童年，回顧了過去的那些事、那些人。同學們，從這些故事中，你讀到了小英子怎樣的一顆心呢？

3.生交流并板書。（善良、同情、純潔等。）

4.總結(jié)：小英子童年的心是善良的、純潔的，她富有同情心、責任心，懂得關愛。這樣的心，到老都不變，心靈的童年也就永存了。

（設計意圖：這個環(huán)節(jié)聚焦全書的線索人物——小英子，較全面、深入地探討小英子的形象，體會小英子的善心、愛心、同情心、責任心等，呼應開頭提出的“實際的童年”與“心靈的童年”這個問題，讓學生明白實際的童年隨著歲月的流逝，會漸漸離去。如果每個人都有一顆像小英子一樣的心靈，那么我們便可以讓心靈的童年永駐心中。）

【評析】

加強整本閱讀 提升語文素養(yǎng)

——評《城南舊事》課例

現(xiàn)在，沒有哪個人懷疑閱讀對提升語文素養(yǎng)的意義。語文學習需要大量閱讀，已成為越來越多人的共識。然而，互聯(lián)網(wǎng)時代，信息的迅猛增長，媒介的豐富便捷，節(jié)奏的快速多變，“碎片閱讀”成為潮流，“整本閱讀”卻不入主流，與人們漸行漸遠。當然，由于閱讀目的的不同，方式也會各異。但在語文學習中，提倡并加強“整本閱讀”，卻顯得格外重要。

葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中就提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張，提出“整本閱讀”。現(xiàn)在《語文課程標準》也積極倡導“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢?，“整本閱讀”對提升學生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。

“整本閱讀”有利于提升學生的閱讀品質(zhì)。不同于“單篇閱讀”“碎片閱讀”，整本書閱讀需要學生持續(xù)專注，對其閱讀思維、閱讀意志等都是一種挑戰(zhàn)，一種訓練。在日積月累的訓練中，“整本閱讀”更能培養(yǎng)學生終身閱讀的閱讀習慣，更能讓學生養(yǎng)成靜心專注的閱讀品質(zhì)。江老師為我們呈現(xiàn)的是整本書的匯報交流，只有短短的40分鐘，但是在走進這堂課前，每個學生都圍繞《城南舊事》這本書，經(jīng)歷過一長段時間的閱讀，這會成為他們?nèi)松幸欢螌氋F的閱讀體驗。

“整本閱讀”有利于豐富學生的語言庫。當學生閱讀整本書的時候，他面對的就是一個生動、充實的語言庫。豐富的詞匯，多變的句式，靈動的修辭，鮮活的表達，都會在閱讀中不知不覺地豐富著學生的語言積累，啟迪著學生的表達智慧。比如這本書里白描的運用，作者用明白曉暢的語言，通過人物的語言、動作來刻畫人物形象。本書中還有許多細節(jié)描寫，有的把我們帶回到童年的場景，有的讓我們領略到老北京的風情。這些閱讀收獲僅靠“單篇閱讀”是難以達成的。

“整本閱讀”有利于促進學生的自主構(gòu)建?！罢鹃喿x”能讓學生較系統(tǒng)、全面地對某一個話題、專題進行深入、詳細的學習了解，從而自主構(gòu)建認知體系。而認知體系的建立比零散、瑣碎的一個個知識點具有更強、更廣的生長性，能為學生的后續(xù)學習提供強有力的保障?！罢鹃喿x”也能較好地彌補“碎片閱讀”導致的思維膚淺、認知局限等問題，引導學生的思維走向深入、走向全面。單篇短章，由于篇幅的限制，人物形象刻畫難以全面而豐富，而整本書就能較全面地刻畫出人物的多面性、復雜性，從而讓學生在自主閱讀中，自我“架構(gòu)”起一個個豐滿的人物。

當然，“整本閱讀”的益處并不止于此，如能扎扎實實地開展好“整本閱讀”，就能切切實實地提升學生的語文素養(yǎng)。

再說一說“整本閱讀”的匯報教學。江老師為我們呈現(xiàn)的“整本閱讀”匯報交流的課例，給了我們一些思考、啟發(fā)。

匯報課要善分享?！秾W記》有言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”大家共同讀一本書，每個人都有不同的理解、收獲，組織一次匯報交流，既是對“整本閱讀”的反饋，也是“學生個體”的展示。《城南舊事》是由五個相對獨立的故事構(gòu)成的，江老師從每個故事中，精心選擇切入點，激發(fā)學生的交流欲望，讓學生有話想說，有話可說，在分享交流中，相互啟發(fā)，相互補充，加深、豐富學生對文本的理解與認識，這也是匯報課的功能之一。

匯報課要善提升。匯報課中學生的相互分享，有時是零散的、點狀的，有時是處在同一個層次的反復回旋。這個時候，就需要教師的點撥提升，把學生的認知、體驗等往高處拔一拔，真正發(fā)揮教師的引領作用。在這堂課中，江老師緊扣“童年”這個主題，從“實際的童年”開始，緩步進入“心靈的童年”，板塊清晰，層次分明，教學呈漸進升華之勢。最后，學生體悟到隨著歲月流逝，“實際的童年”終究會過去，但只要永葆一顆善良、純真的心，我們便可永遠留存“心靈的童年”，這樣的提升是富有意味的。

當然，無論是“整本閱讀”，還是“讀書匯報”，學生都應該站在最中央。如何有效地激發(fā)學生“整本閱讀”的興趣，發(fā)揮他們的閱讀主動性、積極性，在“整本閱讀”中不斷提升語文素養(yǎng)，我們還需要繼續(xù)深入研究。

（作者單位：江蘇丹陽市實驗小學/江蘇鎮(zhèn)江市教育局教研室）

責任編輯 郝 帥