張萍

傳承和發(fā)展于永正老師的“兒童本位”的教育教學(xué)思想，探析于氏課堂教學(xué)的智慧秘訣，對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)具有重要的指引作用。

秘訣1：“細(xì)節(jié)”發(fā)現(xiàn)宜巧妙引導(dǎo)

教學(xué)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前課堂翻轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。培養(yǎng)學(xué)生思維方法的前提就是有效備課，備課就要關(guān)注細(xì)節(jié)，要見(jiàn)微知著。備課作為教學(xué)活動(dòng)的前段，始終起著至關(guān)重要的作用，是一切教學(xué)活動(dòng)的

前提。

如于永正老師教學(xué)《在仙臺(tái)》片段：

師：（談話）一天，大約是星期六，他使人把我叫到他的研究室……第二三天便還我（魯迅）作業(yè)，作業(yè)改得非常細(xì)，連文法都一一訂正了。你們發(fā)現(xiàn)了什么信息？

生：藤野先生改得很認(rèn)真。

生：藤野先生花費(fèi)的時(shí)間很短。

師：你們說(shuō)得很好。再看藤野先生是什么時(shí)間叫魯迅去的他的研究室。

生：星期六。

師：“第二三天便還我”，第二天三天是星期幾呢？

生：第二天是星期天，第三天是星期一。

師：那么藤野先生是什么時(shí)間改的？

生：星期天。

師：你們覺(jué)得藤野先生是個(gè)什么樣的人？

生：藤野先生顧不上休息給魯迅改作業(yè)，他是個(gè)珍惜時(shí)間的人。

生：他連文法都改得那么認(rèn)真，他是個(gè)負(fù)責(zé)任的老師。

……

由于于老師對(duì)教材的深度把握，挖掘了教材所隱含的信息，并抓住這一信息在課堂上指導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探索發(fā)現(xiàn)，恍然大悟，原來(lái)藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)就隱藏在這幾個(gè)字里面。當(dāng)學(xué)生在于老師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這一隱含的信息后，于老師適時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“作者這樣寫(xiě)叫 ‘前后照應(yīng)，我們這樣讀叫‘前后聯(lián)系?！笨梢?jiàn)，教師在備課階段一定要腳踏實(shí)地地鉆研教材，惟有如此，才可以在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生如何有效理解教材。教師準(zhǔn)確備課既是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的前提，又是提高教學(xué)質(zhì)量的

法寶。

秘訣2：“精準(zhǔn)”訓(xùn)練當(dāng)一字不疏

葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)完一篇東西，念幾遍，對(duì)修改大有好處?！庇诶蠋煂?duì)學(xué)生在表達(dá)中出現(xiàn)的語(yǔ)義、詞語(yǔ)等方面的毛病，有著異常敏感的覺(jué)察力，就如唐朝詩(shī)人賈島“推敲”的典故一樣，用心把握每一個(gè)字、每一個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用，力求讓學(xué)生規(guī)范地使用語(yǔ)言文字，感受祖國(guó)文字的精準(zhǔn)和精妙。

如《軋面條》片段：

生：我是民主路小學(xué)六年級(jí)（1）班的學(xué)生。孫師傅，聽(tīng)于老師說(shuō)，您為了改善老師的伙食，在百貨大樓買(mǎi)了一部軋面機(jī)，可是看不懂說(shuō)明書(shū)，于老師叫我來(lái)教您怎樣使用軋面機(jī)。

師：你的意思表達(dá)很明白，可是我們說(shuō)話還要得體，有教養(yǎng)。這兩個(gè)字請(qǐng)你考慮。（板書(shū)：叫 教）

生：“叫”換成“讓”字。

師：“讓”和“叫”有區(qū)別嗎？

生：“叫”換成“請(qǐng)”字。

師：“請(qǐng)”字就好多了，還可以換成什么詞？

生：換成“委托”。（眾贊嘆）

師：這個(gè)“教”字，別人說(shuō)可以，在這里自己說(shuō)顯得不太合適。你們別忘了，站在你面前的是一位年長(zhǎng)的師傅。

生：換成“幫助”。

師：換成“幫助”能說(shuō)得通嗎？在心里說(shuō)說(shuō)試試。

（生搖頭）

生：換成 “告訴”。

師：好！這樣顯得謙虛。請(qǐng)你連起來(lái)試試看。

生：孫師傅，聽(tīng)說(shuō)您買(mǎi)了一部軋面機(jī)，可是看不懂說(shuō)明書(shū)，于老師委托我來(lái)告訴您怎樣使用軋面機(jī)。我感到非常榮幸。（眾笑）

“一字不宜忽”，由“叫”到“委托”是對(duì)生活的理解；由“教”到“告訴”是對(duì)情感的頓悟。于老師對(duì)言語(yǔ)表達(dá)用詞精準(zhǔn)的提煉，展現(xiàn)了自身厚重的語(yǔ)文素養(yǎng)，引發(fā)了學(xué)生積極思維與情感的體驗(yàn)。在和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍中，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，提升了言語(yǔ)表達(dá)能力。

秘訣3：“激勵(lì)”喚醒當(dāng)發(fā)自肺腑

于老師說(shuō)：如果說(shuō)教育的第一個(gè)名字叫“影響”，那么，它的第二個(gè)名字便叫“激勵(lì)”。在教學(xué)過(guò)程中，我們也充分感受到：教師的激勵(lì)有多強(qiáng)，學(xué)生的互動(dòng)就會(huì)有多強(qiáng)。讓我們一起感受一下于老師發(fā)自肺腑的對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)激勵(lì)。

案例：《四毛的故事》

生：放學(xué)了，四毛背著書(shū)包，拿著那張沒(méi)考好的試卷，低著頭，聳著肩，慢吞吞地往家走。（師：這一連串的動(dòng)作寫(xiě)得多形象?。。┩蝗?，他看見(jiàn)路中間的一顆小石子，心情煩躁的他把小石子踢了一腳，說(shuō)：“真討厭！”（師：你看這句話說(shuō)得多好啊！“心情煩躁的他”還有點(diǎn)外國(guó)文學(xué)味咧。）到了家門(mén)口，四毛剛想敲門(mén)，但又把手放下了。（師：寫(xiě)得多細(xì)膩啊?。┧q豫了片刻，最后還是舉起了顫抖的手。（好啊，我看你的本事不亞于托爾斯泰，這幾句話很像《窮人》中的描寫(xiě)。）四毛的媽媽正高興著呢，她說(shuō)四毛今天肯定會(huì)考個(gè)高分回來(lái)的，至少也會(huì)考99分，當(dāng)她聽(tīng)到敲門(mén)聲時(shí)，就笑盈盈地去開(kāi)門(mén)。（師：“笑盈盈地”觀察得多細(xì)啊?。皢选业墓詫氊愃拿貋?lái)了?！眿寢尭吲d地叫道，“唉，寶貝，媽知道你準(zhǔn)考得了好成績(jī)，今天特意給你做的紅燒魚(yú)?！彼拿珡?qiáng)作笑容地說(shuō)：“考得挺好的，看，99分?！保?“強(qiáng)作笑容”，好?。ù藭r(shí)臺(tái)下一片掌聲）（師：老師們又鼓勵(lì)你了，該怎么說(shuō)？）謝謝老師們的鼓勵(lì)。

于老師說(shuō)：只要蹲下來(lái)看學(xué)生，只要牢記“沒(méi)有差生，只有差異”這句話，就很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。請(qǐng)他回答一個(gè)估計(jì)他能回答出來(lái)的問(wèn)題，贊揚(yáng)的理由不就有了嗎？哪怕和他們說(shuō)說(shuō)話，多看他們一眼——親切地，他們也會(huì)感到溫暖，受到鼓舞?！巴瑯影?jiǎng)的話，對(duì)張三可能起大作用，對(duì)李四的作用可能微乎其微（一點(diǎn)作用沒(méi)有是不可能的）。但是，激勵(lì)、期待的話只要能對(duì)一個(gè)人起作用，我就不放棄任何一個(gè)人”。

正因?yàn)橛诶蠋熜闹杏袑W(xué)生，課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)才如此動(dòng)人。

秘訣4：“引領(lǐng)”朗讀當(dāng)不著痕跡

聽(tīng)過(guò)于老師課的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，朗讀是于老師的絕活。但是于老師的高明之處不僅在于自己朗讀得好，還在于能把朗讀的訣竅在課堂上傳達(dá)，真正達(dá)到對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)性、精神存在性的喚醒和引領(lǐng)。

如《珊瑚》教學(xué)片段：

師：不要“嗯”，這段話里沒(méi)有“嗯”字。

生：嗯……（生笑）魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了，有的……嗯……游動(dòng)的時(shí)候搖搖擺擺。（生笑）

師：同學(xué)們，笑不好，笑會(huì)給這位同學(xué)很大壓力。就算讀錯(cuò)了，也不要笑。

（生繼續(xù)讀）

師：（蹲下身子，看著這位同學(xué)）謝謝你，你越讀越好。不過(guò)，我給你一點(diǎn)建議，你勇敢地看著我的眼睛——今后，你一定要多朗讀課文，每一篇文章都要讀得準(zhǔn)確、流利。當(dāng)你把課文讀得很流利的時(shí)候，說(shuō)話就會(huì)流利，寫(xiě)作文就會(huì)通順。一定要記住我的話。

師：咱們現(xiàn)在來(lái)與他合作一下，你們讀第一句和最后一句，他讀中間部分。

師：是不是該給他掌聲啊？（掌聲響起）因?yàn)檫@一次，他只有一個(gè)“嗯”，第一次好幾個(gè)，這次只有一個(gè)，而且讀得很流暢。（掌聲再次響起來(lái)）

師：你們看，這位同學(xué)自始至終坐得那么端正，眼睛看著前面，他是不是又進(jìn)步了？所以，應(yīng)該把掌聲送給像他一樣有進(jìn)步的同學(xué)。

“笑不好，笑會(huì)給這位同學(xué)很大壓力。就算讀錯(cuò)了，也不要笑。” “應(yīng)該把掌聲送給像他一樣有進(jìn)步的同學(xué)?！薄?一句句鼓勵(lì)，一點(diǎn)點(diǎn)喚醒，喚醒的是尊重、是包容、是肯定、是信心、是勇氣……

兒童的語(yǔ)文，也只有是“兒童的語(yǔ)文”，才是對(duì)于氏課堂最好的詮釋。正如于老師在《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄薈萃》的扉頁(yè)上寫(xiě)的那段話：“心中藏著愛(ài)意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露，這種流露，便是非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)?！?/p>

大愛(ài)無(wú)痕，大愛(ài)無(wú)疆。期許每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都能以于永正“兒童的語(yǔ)文”的教育教學(xué)思想為指引，教海弄潮，破浪前行。

（作者單位：江蘇徐州市豐縣教育局教研室）

責(zé)任編輯 田 晟