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        高職教師信息化教學的現(xiàn)狀分析及對策研究

        2018-05-30 12:37:50桂文龍
        銅陵職業(yè)技術學院學報 2018年1期
        關鍵詞:教學設備信息化信息技術

        桂文龍,陳 熔,劉 莉

        (江蘇農牧科技職業(yè)學院,江蘇 泰州 225300)

        1 高職教師信息化教學現(xiàn)狀的調查分析

        本研究以發(fā)放電子問卷方式對江蘇省部分高職院校教師進行調查,發(fā)放問卷100份,共回收92份有效問卷,有效率92%。調查主要內容分為三個方面,分別是影響教師信息化教學的因素、教師應用信息技術教學的情況、學校關于教師信息化教學培訓的情況。本次共調查了9所高職院校,蘇南、蘇中、蘇北各3所,而在這3個地區(qū)里面分別選取了不同專業(yè)方向的高職院校。因此,本次調查的數(shù)據(jù)具有普遍性和代表性,能較全面地反映高職院校教師應用信息技術教學的現(xiàn)狀,并很好地為后文中改善現(xiàn)狀的對策提供了數(shù)據(jù)參考和支撐。

        1.1 影響高職教師信息化教學的因素分析

        根據(jù)調查結果分析可知,影響教師信息化教學的因素主要分為客觀因素和主觀因素。

        1.1.1 客觀因素

        客觀因素即外部因素,主要是指信息化教學環(huán)境,包括信息化教學設備和計算機教學軟件這兩個方面。調查結果顯示,教師在被問及所在學校信息化教學設備環(huán)境的情況時,在被調查的教師中有25.00%的教師反映較缺乏,61.96%的教師反映部分具備,13.04%的教師反映完全具備。而他們在被問及所在學校信息技術教學軟件的主要情況時,如圖1可得,軟件各方面良好占21.74%,而軟件不好的方面共占了78.46%,主要是軟件與教學內容不配套,其次是軟件質量不高。從以上所調查的信息技術教學設備和軟件的情況來看,信息化教學環(huán)境有待改善,其只能勉強為教師上課提供信息技術上支持。

        1.1.2 主觀因素

        在影響教師信息化教學的因素里,其主觀因素很大取決于教師信息化教學的意識和能力這兩個方面。

        圖3 教學所需要用到的信息技術教學設備和軟件的掌握程度

        圖1 信息技術教學軟件的主要情況

        在對教師信息化教學的意識調查中,數(shù)據(jù)顯示,沒掌握所有的操作功能的教師人數(shù)不多,這現(xiàn)象表明了絕大多數(shù)教師對教學不常用的信息技術缺乏學習的動力。對比兩組數(shù)據(jù)可得,相對教學軟件來說,教師比較擅長教學設備。有教師認為在教學中運用信息技術沒有效果或作用不大,有60.87%的教師認為作用較好,39.13%的教師認為作用顯著。進一步調查他們是否喜歡使用信息技術媒體上課,有80.43%的教師表示他們喜歡,而19.57%的教師表示他們不喜歡。對比這兩組數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn),所有教師都認為信息技術在教學過程中發(fā)揮了重要的作用,但是有一部分的教師不喜歡使用信息技術教學。進一步調查教師在教學過程中使用信息技術方面遇到的困難,以便發(fā)現(xiàn)共性問題,從而更好地提出針對大多數(shù)教師的對策。從圖2可知,教師使用信息技術教學遇到困難的情況如下:最多教師認為備課花費太多的時間,其次是教學設備欠缺或使用不便,接下來是缺乏合理的政策支持,然后是缺乏在教學中應用信息技術的知識和技能,最后只有絕少數(shù)教師覺得受到學科的限制。這些困難都應該找到相應的措施進行解決,使信息技術在教學過程中把其作用發(fā)揮得淋漓盡致,從而讓教師更有效,更全面地利用信息技術進行教學。

        全部病例來源于2015年7月—2017年7月在我院康復科門診的患者,共80例。采用隨機數(shù)字表法分為試驗組和對照組,每組各40例。其中,試驗組中,男16例,女24例,年齡41~75歲,平均(56.10±9.67)歲,對照組中,男18例,女22例,年齡30~76歲,平均(53.08±11.27)歲;試驗組病程12~156個月,平均(37.58±29.36)個月,對照組病程16~120個月,平均(41.05±25.45)個月。

        圖2 教師使用信息技術教學遇到的困難(多選題)

        在對教師應用信息技術的能力調查中,在調查教師對教學所需要用到的信息技術教學設備的掌握程度中,熟悉掌握所有的操作功能占13.04%,基本掌握常用的操作功能占80.44%,還在學習常用的操作功能階段占6.52%;而在調查教師對教學所需要用到的信息技術教學軟件的掌握程度中,由圖3可得,熟悉掌握所有的操作功能占6.52%,基本掌握常用的操作功能占76.09%,還在學習常用的操作功能階段占17.39%。分析數(shù)據(jù)可知,大多數(shù)教師因上課的需要,都能較好地掌握信息技術教學設備和軟件的常用操作功能,但熟悉

        1.2 高職教師應用信息技術教學的情況分析

        本次調查高職教師應用信息技術教學的情況主要從三個方面開展,分別是高職教師應用信息技術教學認知、設計、實踐的情況。

        1.2.1 教師應用信息技術教學的認知情況

        在調查教師應用信息技術教學的認知情況中,教師在被問及是否同意以下這兩個觀點時(觀點1:教師應用信息技術教學就是在教學過程中運用了信息技術教學設備或軟件;觀點2:在教學中,使用PPT等多媒體課件組織和展示教學內容就是信息技術與課程整合),如圖4、5所示,絕大多數(shù)的教師持肯定的態(tài)度,百分之幾的教師表示不確定,僅有不到百分之十的教師表示基本不同意。由這兩組數(shù)據(jù)不難得出,絕大多數(shù)教師對應用信息技術教學的相關認識比較膚淺,并沒有深入把握其真正內涵。這說明了目前絕大多數(shù)教師還沒有全面深入地了解和掌握信息技術的性能,對使用信息技術進行教學的認知僅僅停留在表面的層次。教師對信息技術教學的認知很大程度上支配著他們使用信息技術教學的設計和實踐,因此可推測,提升教師對信息技術教學的相關認知是提高教師應用信息技術教學能力的首要任務。

        圖4 是否贊同觀點1

        圖5 是否贊同觀點2

        1.2.2 教師應用信息技術教學的設計情況

        在調查教師應用信息技術教學的設計情況中,教師在被問及在教學設計過程中,他們是否認同每一個教學環(huán)節(jié)都很有必要使用信息技術時,有36.96%的教師持肯定的態(tài)度,15.22%的教師不確定,接近一半的教師持否定的態(tài)度。進一步調查教師在教學設計過程中,他們是否認同使用信息技術只是一種輔助上課的手段,主要還是依靠教師傳授知識時,80.43%的教師持肯定的態(tài)度,8.70%的教師不確定,僅有10.87%的教師基本不認同。

        由兩組數(shù)據(jù)分析可得,大多數(shù)教師都認為信息技術在教學中發(fā)揮了至關重要的作用。雖然有相當一部分的教師意識到信息技術只是一種輔助教學的手段,但是他們卻認為在教學中使用信息技術越多,教學效果越好。其實不然,在一味追求使用信息技術進行教學,很容易忽略要結合教學對象和教學內容的特點。其次,在使用信息技術教學要適度,否則不但未能達到優(yōu)化教學的作用,反而會干擾學生的注意力,阻礙教學目標的完成。目前大部分教師對信息技術的特性沒有充分的認知,如表現(xiàn)力、交互性等,沒有全面了解教學常用的信息技術的優(yōu)缺點,因此很難能夠正確、適度、有效地在教學中應用信息技術,發(fā)揮其優(yōu)化教學過程的作用。

        1.2.3 教師應用信息技術教學的實踐情況

        在調查教師應用信息技術教學的實踐情況中,教師在被問及在教學過程中,他們是否在一定的教學理論下有依據(jù)地使用信息技術進行教學時,絕大多數(shù)教師持肯定的態(tài)度,只有極少數(shù)教師表示不確定。進一步調查教師在教學過程中,他們是否能把信息技術運用到恰當好處,而不是生硬地使用時,有70.65%的教師持肯定的態(tài)度,26.09%的教師表示不清楚,3.26%的教師則表示基本不能。由這兩組數(shù)據(jù)可得,大部分教師都能在一定的教學理論下有依據(jù)地使用信息技術進行教學,并能將信息技術較好地運用到教學中。

        教師在被問及在教學過程中,若因使用信息技術而帶來的困窘,他們是否能靈活地處理,76.09%的教師持肯定的態(tài)度,17.39%的教師不確定,僅有6.52%的教師表示基本不能。進一步調查教師在教學過程中,是否會嘗試沒用過的信息技術,以尋找更好的教學方式時,由表中數(shù)據(jù)可得,有60.87%的教師持肯定的態(tài)度,23.91%的教師則不確定,僅有15.22%的教師表示基本不會。由兩組數(shù)據(jù)分析可得,大多數(shù)教師能靈活處理因使用信息技術而帶來的困窘,并且他們愿意嘗試沒用過的信息技術以尋求更好的教學方式,不難看出大多數(shù)中小學教師對應用信息技術教學有執(zhí)著的心態(tài)和探究的精神,這些寶貴的教師品質讓他們在應用信息技術教學中遇到困難時能有積極的態(tài)度和主動尋找解決方法的行動。

        關于使用信息技術教學實踐后的效果,調查了教師兩個問題,分別是在使用信息技術后,是否能更好地與學生進行互動交流和在使用信息技術后,學生所反饋的接受知識能力是否有所提高。絕大數(shù)教師持肯定的態(tài)度,約百分之十的教師表示不確定,僅有極少數(shù)的教師持否定的態(tài)度。由這兩組數(shù)據(jù)可得,絕大多數(shù)教師在使用信息技術教學后,都能明顯地感受到能更好地與學生進行互動交流和學生所反饋的接受知識能力有所提高。

        1.3 學校關于教師信息化教學培訓的情況分析

        據(jù)調查數(shù)據(jù)所得,有13.04%的教師沒有參加過信息化教學相關培訓,19.57%的教師很少參加,56.52%的教師有時參加培訓,只有10.87%的教師是經(jīng)常參加。由此可見,對教師信息化教學培訓的力度還不夠大。進一步調查參加過培訓的教師認為其存在什么問題,由圖6可得,大多數(shù)教師都認為培訓中存在所教內容不貼切,所教形式不實際和沒有后期的輔導這三個方面的問題。由此可見,解決了培訓中存在的這些問題,才可以更好地達到培訓的目的。

        在調查教師在參加信息化教學培訓中最想學的知識中,由圖7的數(shù)據(jù)可知,沒有教師選擇信息技術素養(yǎng)的理論知識,而選擇信息技術教學設備的操作知識、教學軟件的使用知識、國內外先進的應用信息技術的教學模式的人數(shù)差不多,但仔細比較會發(fā)現(xiàn)想學信息技術教學設備的操作知識的人數(shù)會稍多一點。由此不難看出,相對理論知識來說,教師會更加偏向于實操的技能。

        圖6 培訓所存在的問題(多選題)

        圖7 培訓中最想學的知識

        圖8 學校為推動運用信息技術進行教學采取的措施(多選題)

        在調查學校為推動運用信息技術進行教學采取的措施中,由圖8可知,有71.74%的學校有相應的培訓,41.30%的學校上級會對教師運用信息技術教學等有檢查的行動,40.21%的學校有增加資金來建設信息技術教學環(huán)境,21.74%的學校有具體措施鼓勵教師,但是仍然存在有6.52%的高職院校并沒有具體措施推動運用信息技術進行教學。6.52%這一比例雖然不是特別大,但這卻會影響眾多的學生,教育部門應該對這些高職院校的領導進行適當?shù)慕逃?,讓他們意識到應用信息技術教學的重要性。

        綜上調查數(shù)據(jù)可得以下三個方面的結論。第一,影響高職教師信息化教學的因素分為外在因素和教師個人因素,而外在因素(如信息包教學環(huán)境)會直接或間接影響教師個人因素 (如教師應用技術技術教學的意識和能力);第二,在高職教師信息化教學過程中,大多數(shù)教師實踐情況良好,但他們對應用信息技術教學并沒有準確的認知,在設計方面傾向于過度依賴應用信息技術教學;第三,高職院校對應用信息技術教學的重視程度還不夠大,從而導致了對教師信息化教學的培訓力度不足及相關鼓勵措施欠缺等。

        2 改善高職教師信息化教學現(xiàn)狀的對策

        2.1 改善信息化教學設備及軟件的環(huán)境

        教師應用信息技術上課對教學環(huán)境要求較高,而調查結果顯示,教學環(huán)境中的信息化設備和計算機教學軟件勉強能滿足教學需求,這毫無疑問阻礙了教師應用信息技術優(yōu)化教學過程。所以,現(xiàn)在當務之急是如何改善信息化教學環(huán)境。一方面,地方教育部門和高職院校應增加資金的投入在建設信息化教學環(huán)境上,尤其是教學環(huán)境相對較差的學校。另一方面,地方政府除了財政扶持之外,還可以通過多種渠道和方式募集資金,盡力倡導社會各界人士的參與,正所謂“眾人拾柴火焰高”。社會力量的加入必定為改善信息化教學環(huán)境提供更好的支持,這不僅能激發(fā)教師應用信息技術的興趣和熱情,而且能極大促進整個社會形成重視教師信息化教學的風氣。

        2.2 營造信息化教學資源共享的環(huán)境

        在調查教師應用信息技術教學遇到的困難中,絕大多數(shù)教師反映使用信息技術備課花費的時間太長。我們不難聯(lián)想到實際情況,高職教師除了上課,而且還要經(jīng)常做教學其他事情等等,他們很少有多余的時間和精力花費在運用信息技術備課上。營造信息化教學資源共享的環(huán)境能很好地改善這一缺點,它主要有三方面的優(yōu)點,第一,這不僅可以節(jié)省教師備課的時間,讓教師在網(wǎng)上尋找適合自己教學的信息化資源;第二,教師可以把自制的資源放在網(wǎng)上供其他的教師參考;第三,在參考其他教師提供的資源過程中,提升自身的信息技術技能,還可以相互分享教學經(jīng)驗和心得。

        2.3 對教師進行合理的信息化教學培訓

        《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011-2020)》明確指出:“強化信息技術應用,提高教師應用信息技術水平,更新教學觀念,改進教學方法,提高教學效果。”顯而易見,在信息技術快速發(fā)展的當今社會中,國家對教師教育信息化越來越重視,這對教師應用信息技術教學的要求越來越高。

        首先,據(jù)調查發(fā)現(xiàn),有少數(shù)教師從來沒有參加過相關的培訓,大多數(shù)教師也只是很少或有時參加,只有極少數(shù)教師經(jīng)常參加。這不難得出信息化教學培訓力度要加強,想要更好地優(yōu)化教學過程一定要提高教師自身的信息化教學意識和能力,盡量讓每位教師得到相應的培訓。其次,由調查數(shù)據(jù)得出,培訓中存在所教內容不貼切,所教形式不實際和沒有后期的輔導這三大方面的問題。因此,在培訓內容上,教學內容要根據(jù)高職教師教學的需求來選擇,要將理論知識和實踐操作相結合來講述;在培訓方式上,可采用集中培訓、遠程培訓等混合方式進行,教師可以根據(jù)自身的實際情況,選擇不同的培訓方式。培訓最重要的是讓教師在今后的教學中能靈活應用在培訓時所學到的知識和技能,而在培訓中,他們很難知道自己掌握的程度,也不知道在實際應用中會出現(xiàn)什么意想之外的困難。所以,對教師信息化教學培訓更重要的是在培訓后了解這些教師應用所學的知識和技能教學的效果,同時要解決他們在實際應用中的遇到的問題。

        2.4 采取相應的措施激勵和監(jiān)督教師

        從調查數(shù)據(jù)可得,所有教師都認為信息技術在教學過程中發(fā)揮了重要的作用,但是有一部分的教師卻不喜歡使用信息技術教學,這是因為他們在使用信息技術進行教學的過程中遇到了各種困難,例如使用信息技術備課花費的時間太長、自身缺乏在教學中應用信息技術的知識和技能等。因此,除了要求教師充分運用信息技術之外,學校更應該制定相關激勵措施,如在年終評優(yōu)時可以將是否能合理地應用信息技術教學作為一個重要的評價條件,定期舉辦信息化教學比賽活動等等。這些鼓勵方法不僅能調動教師應用信息技術教學的積極性,而且能激發(fā)他們對應用信息技術教學的熱情,從而更好地優(yōu)化教學過程。在進行物質獎勵的同時,更應該給予精神上的嘉獎,讓教師感受到信息化教學的重要性和個人自身的價值和潛能。除了建立合適的激勵機制,還要建立合理地信息化教學的評價標準,以達到更好的效果。這不僅給教師提供了信息化教學的標準,還規(guī)范了教師應用信息技術教學的過程。

        2.5 借鑒國內外信息化教學的成功經(jīng)驗

        在國內的不同地區(qū),高職院校的信息技術教學環(huán)境存在差異,這導致了教師應用信息教學的能力參差不齊。即使在相同的地區(qū),每所高職院校的辦學理念、教學制度等各不相同,這也將導致教師信息化教學的現(xiàn)狀不盡相同。而在當今世界,各國之間激烈的經(jīng)濟競爭和科技競爭,歸根到底是人才的競爭,教育競爭日益國際化,中國教育自身要實現(xiàn)均衡化且要在國際獲得競爭的優(yōu)勢,必須敞開國門,認真對待國內及國外高職院校在應用信息技術教學的經(jīng)驗和最新成果,要擇其善者而從之,其不善者而改之,再結合自身院校的實際情況加以運用。

        3 結語

        信息技術融入教學的過程并非是一種單一技術滲透過程,而是多種技術手段和方案整合應用的過程,不僅涉及技術手段的簡單應用,而且涉及深刻的應用模式創(chuàng)新。在信息技術快速發(fā)展的時代里,高職教師在教學過程中勢在必行應用某些新的信息技術,這不得不讓他們在這個教學過程中不斷整合應用新的信息技術教學發(fā)展成果。如何在信息技術教學浪潮中把握機遇,這是信息技術教學持續(xù)發(fā)展的關鍵所在,也是值得每一位高職教師深思的問題。

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