(、.安順學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 安順56000)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要因素之一，一直是語(yǔ)言教學(xué)研究領(lǐng)域的主要研究問(wèn)題之一。語(yǔ)言教學(xué)研究者基于不同的角度，圍繞動(dòng)機(jī)理論，專(zhuān)門(mén)調(diào)查學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，包括理論研究的綜述以及實(shí)證研究, 但研究卻很少涉及到將音體美學(xué)生作為專(zhuān)門(mén)的研究對(duì)象進(jìn)行語(yǔ)言動(dòng)機(jī)的探討。筆者在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)，以“音體美學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，結(jié)果顯示1990-2017年期間相關(guān) CSSCI 期刊共發(fā)表這一領(lǐng)域的論文68 篇，其中量化研究48篇，多采用量表測(cè)試，很少有定性與定量方法結(jié)合的研究。因?yàn)橐趔w美學(xué)生和非音體美學(xué)生文化課程的不同，他們文化課的特殊背景及其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特性, 普通大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究結(jié)果不能直接應(yīng)用于音體美學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析和音體美學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上。因此,調(diào)查地方院校音體美學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型, 分析音體美學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成因、現(xiàn)狀,希望能夠激發(fā)并持續(xù)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。

一、動(dòng)機(jī)

Gardner[1]最早提出動(dòng)機(jī)的概念，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，他主張分為兩大類(lèi): 第一，工具性動(dòng)機(jī)：語(yǔ)言即是工具，用之進(jìn)行交流并達(dá)到社會(huì)交際的目的；第二，融合性動(dòng)機(jī)：在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)中融入了解目的語(yǔ)文化的元素。Gardner[1]也曾提出: “外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)包括四個(gè)方面：目的 (Goal)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望(Desire to Attain the Goal)、學(xué)習(xí)的努力程度 (Effort- Behavior) 和學(xué)習(xí)者本身的態(tài)度(Attitude)。”這四個(gè)因素相輔相成，即互相統(tǒng)一，也相互制約影響。他還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，只有以上四個(gè)因素都具備了，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大效果才能被體現(xiàn)出來(lái)。Deci 和 Ryan[2]將學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為的“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”和“外部動(dòng)機(jī)”，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指從語(yǔ)言的學(xué)生中獲得愉悅和滿(mǎn)足，即本身喜歡語(yǔ)言，興趣作為最好的導(dǎo)向；外部動(dòng)機(jī)是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)其他的目的。筆者對(duì)以上學(xué)者的研究理論進(jìn)行綜合，并借鑒國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究成果和觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了五個(gè)level的分類(lèi),包括學(xué)習(xí)者的融合性動(dòng)機(jī)(Integrative motivation)、外部動(dòng)機(jī)(External motivation)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Internal motivation)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)(家長(zhǎng)和教師的期望動(dòng)機(jī))(Social responsibility motivation)、教學(xué)因素動(dòng)機(jī)(Teaching motivation)。學(xué)習(xí)者的融合性動(dòng)機(jī)(Integrative motivation)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，自發(fā)地喜歡語(yǔ)言本身，并對(duì)語(yǔ)言的文化表現(xiàn)出濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)時(shí)自然地融入所學(xué)語(yǔ)言的文化。具備融入性語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者，將學(xué)習(xí)外語(yǔ)當(dāng)成一件快樂(lè)的事，而非枯燥無(wú)聊的一項(xiàng)必須完成的任務(wù)。外部動(dòng)機(jī)(External motivation)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)并非是喜歡語(yǔ)言本身，而是覺(jué)得語(yǔ)言只是一項(xiàng)語(yǔ)言外獲得結(jié)果的活動(dòng)，即指學(xué)習(xí)者不是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)這件事有興趣，而是更加關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的結(jié)果如何。內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Internal motivation)指的是學(xué)習(xí)者自主地、自覺(jué)地、自發(fā)地對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的喜愛(ài)，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本身，并且通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言這件事，學(xué)習(xí)者的興趣被激發(fā)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是令人愉快的，學(xué)習(xí)者所追求的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)的過(guò)程所帶來(lái)的愉悅。社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)(家長(zhǎng)和教師的期望動(dòng)機(jī))(Social responsibility motivation)指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師的期望，而非自身對(duì)語(yǔ)言的熱愛(ài)。教學(xué)因素動(dòng)機(jī)(Teaching motivation)指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言取決于語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量、語(yǔ)言教學(xué)者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的安排等一切教學(xué)相關(guān)的因素。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

文章以貴州省A學(xué)院2015級(jí)160名音樂(lè)、體育及美術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，包括50名音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(所占比例31.2%)，50名美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生(所占比例31.2%)，60名體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生(所占比例37.5%)，其中男生69人(所占比例43.1%)，女生91人(所占比例56.9%)(如表1)，通過(guò)分析與梳理他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常態(tài)化歷史問(wèn)題和現(xiàn)狀，考察他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，分析他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，借鑒國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究的經(jīng)驗(yàn)，最終探索出中國(guó)地方高校音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)豐富與提高的有效策略，以提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和信心。

表1 研究對(duì)象背景信息 (N=160)

2.研究問(wèn)題

通過(guò)研究，本文主要想了解三個(gè)問(wèn)題：第一，地方高校音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀如何？第二，地方高校音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要影響因素是什么？第三，地方高校音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其英語(yǔ)能力有何關(guān)系？

3.研究方法

本研究方法首先是運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法收集定量數(shù)據(jù)及訪(fǎng)談法收集定性數(shù)據(jù)信息。問(wèn)卷設(shè)計(jì)和訪(fǎng)談提綱結(jié)合Gardaren[1]、Deci和Ryan[2]的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和量表，數(shù)據(jù)全部來(lái)自A學(xué)院160名2015級(jí)音體美專(zhuān)業(yè)三個(gè)本科班的學(xué)生。此次問(wèn)卷設(shè)計(jì)結(jié)合考慮A學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，采用半開(kāi)放型選擇題(單選題)和開(kāi)放型題目，具體包括四個(gè)部分：(1)研究對(duì)象基本信息；(2)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；(3)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的；(4)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束以后，本次研究選取9名具有代表性的學(xué)生進(jìn)行深度訪(fǎng)談，訪(fǎng)談的內(nèi)容包括：(1)你學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)本身嗎？(2)你學(xué)習(xí)英語(yǔ)單純地只是為了通過(guò)學(xué)校的期末考試嗎？(3)你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？問(wèn)卷總共發(fā)出180份，其中回收了176份，有效問(wèn)卷160份，回收率98.7%，有效率88.9%。其次，本研究在對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)和訪(fǎng)談數(shù)據(jù)收集以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次測(cè)試，旨在探究音體美學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)生的英語(yǔ)水平的相關(guān)性是否顯著。

4.數(shù)據(jù)分析與收集

筆者利用問(wèn)卷星設(shè)計(jì)問(wèn)卷，然后通過(guò)微信二維碼的形式分別請(qǐng)A學(xué)院3名音體美專(zhuān)業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教師拿到班上請(qǐng)學(xué)生作答，包括筆者自己任教的2015級(jí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科班級(jí)，筆者再基于問(wèn)卷收集結(jié)果選取典型的調(diào)查對(duì)象進(jìn)行面對(duì)面訪(fǎng)談。所有的問(wèn)卷結(jié)果采用excel2010版進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并對(duì)訪(fǎng)談結(jié)果的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行提煉和精簡(jiǎn)。

三、結(jié)果與討論

文章主要調(diào)查分析音體美學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀，分析其動(dòng)機(jī)的類(lèi)型特點(diǎn)是什么，并針對(duì)其動(dòng)機(jī)的異同等特點(diǎn)，探討音體美學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平是否受到其動(dòng)機(jī)的影響。

1.地方院校音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特征分析

文章認(rèn)真分析問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果，運(yùn)用描寫(xiě)性統(tǒng)計(jì)(descriptive statistics) 的方法對(duì)這 5 個(gè)動(dòng)機(jī)因子分析，結(jié)果顯示，音體美學(xué)生的所有動(dòng)機(jī)的得分都偏低，而且分析隨后的訪(fǎng)談結(jié)果后發(fā)現(xiàn)，音體美學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確或者說(shuō)沒(méi)有目標(biāo)，這不是一個(gè)樂(lè)觀的現(xiàn)象。得分較高的因子是社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)(Social responsibility motivation)(即家長(zhǎng)/教師期望動(dòng)機(jī))(分?jǐn)?shù)：3.24) 和學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)(External motivation)(分?jǐn)?shù)：3.19)，其次是教學(xué)因素動(dòng)機(jī)(Teaching motivation)(分?jǐn)?shù)：3.13)，而得分最低的因子是融合型動(dòng)機(jī)(Integrative motivation)(分?jǐn)?shù)：3.03)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)(Internal motivation)(分?jǐn)?shù)：3. 02)(見(jiàn)表2)。調(diào)查結(jié)果顯示，得分較低的是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)，說(shuō)明地方院校音體美英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)對(duì)語(yǔ)言文化、語(yǔ)言本身并沒(méi)有產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并且沒(méi)有體會(huì)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)本身和過(guò)程的樂(lè)趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者也沒(méi)有形成自己的概念認(rèn)知，本身就沒(méi)有找到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有趣之處。而且由于受到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件的限制，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的是不明確的、短期的，對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的一個(gè)英語(yǔ)“融合性概念”比較差，但他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的短期目的性強(qiáng)、短期目標(biāo)明顯，大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試(62%)，再者也有為了出國(guó)，但比例非常少(2.1%)，當(dāng)提到“為了了解西方文化而學(xué)習(xí)英語(yǔ)”或者“為了融合世界文化體驗(yàn)而學(xué)生英語(yǔ)”時(shí)，幾乎全部學(xué)生都持否定態(tài)度，表明學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。另外，得分最低的是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，由此可說(shuō)明音體美學(xué)生對(duì)語(yǔ)言不感興趣，沒(méi)有發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡，學(xué)習(xí)者所追求的目標(biāo)并不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身，并且，也看出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的內(nèi)驅(qū)力不夠，而“內(nèi)驅(qū)力”恰好是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的最重要的定力之一。

表2 音體美學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)類(lèi)型， 發(fā)現(xiàn)所有的動(dòng)機(jī)類(lèi)型得分都普遍偏低，音體美學(xué)生都沒(méi)有明顯的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，說(shuō)明學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上沒(méi)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，甚至對(duì)待英語(yǔ)考試的態(tài)度都是模糊的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)都是處于一種消極悲觀的心態(tài)，表明自己想學(xué)英語(yǔ)，但就是提不起興趣。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)性分析

皮爾遜相關(guān)系數(shù)將用來(lái)分析音體美學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性。調(diào)查結(jié)果顯示，與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)最高的是內(nèi)部動(dòng)機(jī) (r =0.36，p<0.05)，說(shuō)明內(nèi)部動(dòng)機(jī)在音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有明顯的促進(jìn)作用，也最能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望，此次研究結(jié)果與之前的有些研究結(jié)論不同，之前的有些研究結(jié)果顯示：外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是外部動(dòng)機(jī)或融合型動(dòng)機(jī)[3]，但基于音體美學(xué)生的特殊性，從高考英語(yǔ)文化課的考試到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，其自身語(yǔ)言文化的意識(shí)不夠。從表3還可看出，社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī) (r =0.33，p<0.05) 和外部動(dòng)機(jī)(r =0.31，p<0.05)與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)也較高，表明音體美學(xué)生的社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著顯著的相關(guān)性。Dornyei[3]曾指出，當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)到達(dá)中間階段時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)起決定性的作用的是學(xué)習(xí)者的外部動(dòng)機(jī)；當(dāng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)到達(dá)較高階段時(shí)，大部分學(xué)習(xí)者就會(huì)具備語(yǔ)言學(xué)習(xí)的融合型動(dòng)機(jī)，但針對(duì)音體美學(xué)生，其融合型動(dòng)機(jī)反而不顯著，比較明顯卻是社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)。筆者于是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)特殊的大環(huán)境下、在全球化的今天，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生寄予的期望很大，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高成為大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的唯一期待，雖然學(xué)生現(xiàn)已成年，也已進(jìn)入大學(xué)，但由于大學(xué)與中學(xué)在教學(xué)管理上的差異，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在中學(xué)沒(méi)有得到很好的鍛煉，因此自主學(xué)習(xí)能力較差。中學(xué)的學(xué)習(xí)是在教師和家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行的，而教師和家長(zhǎng)在中國(guó)的傳統(tǒng)角色是絕對(duì)權(quán)威的，因此，我們的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期一直在家長(zhǎng)和教師的期望、鼓勵(lì)、督促下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所以，社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)(家長(zhǎng)和教師期望動(dòng)機(jī))在學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用還是很顯而易見(jiàn)。本調(diào)查還顯示，教學(xué)因素動(dòng)機(jī)也與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系 (r = 0.28，p<0.05)。數(shù)據(jù)說(shuō)明，在教學(xué)相關(guān)的因素范圍內(nèi)，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件等，都能夠影響并促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但從表3我們依然可以看出，雖然每個(gè)因子與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)較小，但學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)成績(jī)與 5 個(gè)動(dòng)機(jī)因子依然表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)性。

表3 音體美學(xué)生動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性分析(n=160)

結(jié) 語(yǔ)

本研究對(duì)貴州省A院校音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查并探索其與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性。運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、測(cè)試的研究工具，利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，再用SPSS21.0進(jìn)行因子分析，得出了社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)(家長(zhǎng)和教師的期望動(dòng)機(jī))、外部動(dòng)機(jī)、融合型動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)和教學(xué)因素動(dòng)機(jī)等5 個(gè)動(dòng)機(jī)因子。得分最高的是社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)(家長(zhǎng)和教師的期望動(dòng)機(jī))，而得分最低的是內(nèi)部動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。皮爾遜相關(guān)系數(shù)顯示，音體美學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與 5 個(gè)動(dòng)機(jī)因子存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系。基于音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型現(xiàn)狀的調(diào)查以及其與英語(yǔ)成績(jī)之間的相關(guān)性分析，為廣大英語(yǔ)教學(xué)者提供了一些音體美學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有益信息，進(jìn)而幫助教師端正音體美學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度、促進(jìn)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；同時(shí)，我們應(yīng)該在了解音體美學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上改進(jìn)自身的語(yǔ)言教學(xué)方法，創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)技巧，改善語(yǔ)言教學(xué)范圍，提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量?；诓煌嵌?，積極引導(dǎo)學(xué)生不同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)音體美學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生類(lèi)型不斷探索不同動(dòng)機(jī)的途徑, 注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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