胡恒凡

【案例背景】

相信老師們和我一樣，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生忘記帶作業(yè)、學(xué)習(xí)用具的情況。偶爾忘記一次，實(shí)屬正常，可如果經(jīng)常忘記，那就難以理解了。我們班“曾經(jīng)”就有這么一個(gè)三天兩頭“忘記”帶作業(yè)的同學(xué)。

【案例描述】

從來(lái)如此，便就對(duì)嗎？

接手班級(jí)第一天，小課代表就來(lái)跟我匯報(bào)：“老師，小柏說(shuō)他作業(yè)沒(méi)帶?！蔽尹c(diǎn)了點(diǎn)頭，讓課代表轉(zhuǎn)告他第二天把作業(yè)帶過(guò)來(lái)。沒(méi)想到第二天這個(gè)小柏又沒(méi)帶作業(yè)。我心想這回遇上了個(gè)難纏的“小鬼頭”。

上課時(shí)，我示意同學(xué)們拿出昨晚的作業(yè)。同學(xué)們都飛快地拿出作業(yè)，攤在桌上，只有小柏桌面空空如也?！靶“?，你的作業(yè)呢？”我嚴(yán)肅地問(wèn)。小柏微張著嘴巴，慢吞吞地說(shuō)：“老師，我忘記帶了?！彼男⊙劬κ冀K沒(méi)有直視我，似乎在有意躲避我的目光。很顯然，他有些不知所措。教室里很安靜，同學(xué)們都看出來(lái)我有些生氣了。突然，有一位同學(xué)站起來(lái)，大聲說(shuō)道：“老師，他有健忘癥?！彪S即，幾乎全班同學(xué)都跟著這樣喊。我注視著小柏，詫異地問(wèn)：“誰(shuí)這么說(shuō)的？”小柏低著頭，手里依然在隨意擺弄著那桿筆：“老師還有同學(xué)們，他們從一年級(jí)就這么說(shuō)?！闭f(shuō)完他飛速地瞄了我一眼，隨即又小聲的補(bǔ)充了一句：“有時(shí)我媽也這么說(shuō)?！?/p>

我詫異極了，開(kāi)始同情起這個(gè)孩子。雖然我知道，他沒(méi)帶作業(yè)的原因極有可能是沒(méi)寫(xiě)?？墒切⌒∧昙o(jì)怎么可能健忘呢？想起了魯迅先生說(shuō)的一句話——“從來(lái)如此，便就對(duì)嗎？”我不禁陷入了沉思。

將心比心，推己及人

下課后，我把這件事說(shuō)給了同事聽(tīng)。沒(méi)想到同事們都說(shuō)：“小柏啊，很有名的，他不只有健忘癥，還有多動(dòng)癥呢?！币膊恢聜兊膽B(tài)度是開(kāi)玩笑的還是認(rèn)真的，我卻怎么也聽(tīng)不下去了。

放學(xué)時(shí)，我把小柏叫到了辦公室。我示意他坐下來(lái)，他卻怎么也不坐。我試探性地問(wèn)他：“你自己覺(jué)得你有健忘癥嗎？”他撓了撓頭，嘴角微微一笑，有點(diǎn)不好意思地說(shuō)：“好像有點(diǎn)?！薄昂?！”他聽(tīng)我這么說(shuō)，表現(xiàn)出一絲驚訝。“他們胡扯，你居然相信。我告訴你吧，健忘癥是只有上了年紀(jì)的人才會(huì)得的病?！闭f(shuō)著，我拍拍他的肩膀問(wèn)：“你知道什么是上了年紀(jì)嗎？”他幾乎不假思索：“就是年紀(jì)大。”“喲，你看你多聰明。所以聰明的你應(yīng)該知道，他們說(shuō)的不是真的。每個(gè)人都會(huì)忘東忘西的，這很正常?！闭f(shuō)著，我從抽屜拿出一個(gè)嶄新的作業(yè)本和一個(gè)小巧的記事本遞給他：“這一本是你的新作業(yè)本，這個(gè)小記事本專門(mén)給你記錄家庭作業(yè)，我相信，明天的作業(yè)你一定不會(huì)忘記的，對(duì)嗎？”他把作業(yè)本抱在懷里，很愉快地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

我們都有健忘癥

第二天一大早，小柏就拿著作業(yè)來(lái)到了辦公室，他一臉歡笑的說(shuō)：“老師，我的作業(yè)。”我甚是欣慰：“今天果然沒(méi)讓我失望，不過(guò)，我覺(jué)得你更應(yīng)該先交給課代表！”他忙帶著作業(yè)跑回了教室。

第一節(jié)課，我像往常一樣走進(jìn)教室，突然跟同學(xué)們說(shuō)：“哎呀，看來(lái)我有些健忘，U盤(pán)忘帶了！”同學(xué)們一陣哄笑。“誰(shuí)愿意幫我去辦公室拿過(guò)來(lái)？”同學(xué)們的手刷的一下幾乎全都舉了起來(lái)?！靶“?，你去吧?！彼w也似地沖出了教室，臉上帶著些許自豪的神色。

下午的班會(huì)課，我把主題臨時(shí)調(diào)整為“我們都有健忘癥”。當(dāng)同學(xué)們看到這個(gè)標(biāo)題時(shí)，不出所料地，他們把目光一起投向了小柏。

我首先和同學(xué)們說(shuō)明了“健忘”不是一種病，因?yàn)槊總€(gè)人都不可能記得所有的東西。然后讓同學(xué)們回憶自己有沒(méi)有過(guò)“健忘”的時(shí)候，同學(xué)們的小手又齊刷刷地舉了起來(lái)。

一位男同學(xué)說(shuō)：“我記得有一次我媽媽讓我去超市買醬油，等我到了超市，卻突然想不起來(lái)要買什么，就買了一包鹽回去，然后我媽把我臭罵了一頓。”

另一位男同學(xué)說(shuō)：“我曾經(jīng)跟一位同學(xué)借錢，可后來(lái)老是忘記還給他，每次想起來(lái)的時(shí)候都想著晚上回去一定要帶錢，結(jié)果一到晚上就忘了。后來(lái)這個(gè)同學(xué)就以為我是故意的，就不理我了?！闭f(shuō)完，他自己也笑了起來(lái)。

一位女同學(xué)說(shuō)：“我好朋友喊我去她家里吃飯，我就興沖沖地跑去了，結(jié)果到了才發(fā)現(xiàn)其他人都帶著禮物，原來(lái)我把好朋友的生日忘了，可尷尬了?！?/p>

……

同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)了很多。最后我總結(jié)：“你看，每個(gè)人都會(huì)忘記一些事情，這是正常的，但是這不能成為我們不去做某件事的借口。如果同學(xué)們能夠養(yǎng)成勤動(dòng)筆頭的好習(xí)慣，把有些事情記錄下來(lái)，相信你很難遺忘的?！蔽铱赐瑢W(xué)們都不斷點(diǎn)頭，便接著說(shuō)：“小柏今天的作業(yè)沒(méi)忘記帶，你們還覺(jué)得他健忘嗎？”有些同學(xué)半信半疑地說(shuō)：“如果他每天都帶作業(yè)，那才能說(shuō)明他不健忘啊?！蔽野研“亟衅饋?lái)：“小柏，你能做到嗎？”他重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

【案例反思】

1、莫以過(guò)去看現(xiàn)在

既然我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的“錯(cuò)誤”是成長(zhǎng)中的問(wèn)題，為什么就不能有一種“等待”的心態(tài)呢？南京行知學(xué)校校長(zhǎng)楊瑞清說(shuō)，做老師要有一種“花苞心態(tài)”，等待花兒盛開(kāi)。如果對(duì)那些“花苞”充滿著“革命”心理，非要把這些“花苞”掰開(kāi)，花期有先后，掰開(kāi)的結(jié)果要么死去，要么短命開(kāi)放，要么艱澀地開(kāi)放。

假如你真的有了“等待”的心理，你就不會(huì)輕易把學(xué)生的丟三落四與“健忘癥”聯(lián)系起來(lái)。但教育不是簡(jiǎn)單的“寬容”，更不能止步于寬容，作業(yè)忘記帶、忘記寫(xiě)了你停留在“寬容”上照樣是一種不負(fù)責(zé)任。我們要像一位科學(xué)家一樣去診斷“忘記”的原因，要像教育家一樣尋找?guī)退恼霓k法。

我選擇自己也“健忘”一次，并尋找合適的機(jī)會(huì)開(kāi)展“我們都有健忘癥”的班會(huì)課，相信會(huì)給這個(gè)孩子甚至有過(guò)“健忘”的孩子留下一個(gè)極為深刻的印象。莫以過(guò)去看現(xiàn)在，我們經(jīng)常說(shuō)“愛(ài)心產(chǎn)生智慧”大抵也是如此吧。

2、以人為本，于細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，以學(xué)生為本，以每一個(gè)學(xué)生為本。這是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是需要全體教師加以落實(shí)的要求?！耙匀藶楸尽边€需要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。

這一案例中，小柏或許是個(gè)特殊的孩子，但是“以人為本”就是需要教師了解學(xué)生的“個(gè)體差異”，并且做到因材施教。小柏難道真的不想好好學(xué)習(xí)嗎？難道真的愿意大家都認(rèn)為他有“健忘癥”嗎？絕對(duì)不！所以，我并沒(méi)有像同學(xué)們說(shuō)的那樣，也沒(méi)有聽(tīng)信其他老師的說(shuō)法，而是盡全力幫助這個(gè)“健忘”的孩子，發(fā)現(xiàn)一個(gè)全新的自己，給自己一個(gè)“改頭換面”的機(jī)會(huì)。我想，如果教師能夠用心對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生們將會(huì)變得更加可愛(ài)。