【摘要】閱讀教學(xué)中提問的作用不容忽視?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效促進高中英語閱讀教學(xué)。本文以對文本閱讀教學(xué)的設(shè)問為切入點，分別從文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、情感價值觀、語言特色四個方面，對英語閱讀課中問題的功用進行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)；問題；閱讀教學(xué)

【作者簡介】邱柏茹，廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)。

本文將以Book 6 Unit 4 Global warming Reading The earth is becoming warmer-But does it matter？ 為例，主要闡述如何針對文本內(nèi)容在不同的切入點進行有效的提問。

一、基于雜志文章結(jié)構(gòu)提問，呈現(xiàn)雜志文章的結(jié)構(gòu)特征

在讀前階段，教師可以依據(jù)雜志文章結(jié)構(gòu)設(shè)計框架型的問題，讓學(xué)生迅速了解文章的體裁特征。以下是針對此目的設(shè)計的問題：

Q1： How do you understand the title？（題目）

Q2： How the text is organized？（組織結(jié)構(gòu)）

Q3： What is the purpose of the first paragraph？（第一段的作用）

Q4： What are the diagrams for？（圖表）

Q5： Why are there two quotes？（引用）

Q6： What is the purpose of the last paragraph of the article？（最后一段的作用）

通過對文本題目，第一段內(nèi)容，最后一段內(nèi)容，圖表以及文章引用的部分進行提問，學(xué)生能夠迅速了解此篇雜志文章的結(jié)構(gòu)特征。同時，他們會因此而對文章產(chǎn)生好奇，這極大地引起他們閱讀文章的欲望。因為對文章框架特征有了充分的了解，他們閱讀起來也會覺得輕松不少。

二、基于內(nèi)容提問，深入理解文本內(nèi)容

這是一篇雜志說明文，文章向我們闡述了全球變暖的原因，以及向我們展示了不同科學(xué)家們對于全球變暖的不同觀點。教師可以抓住這兩條主線來設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本線索，幫助學(xué)生構(gòu)建有效信息，并充分理解課文內(nèi)容。

1.以事物的邏輯順序為基礎(chǔ)，借問題理清全球變暖的原因。全球變暖是因為人類燃燒礦物燃料排放過多溫室氣體，尤其是二氧化碳而引起的。抓住這一點，教師可以層層設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生從文中找到相關(guān)的信息對全球變暖的原因進行剖析。以下是針對此目的設(shè)計的問題：

Q1： What has caused the global warming？（什么引起全球變暖）

Q2： What is greenhouse effect？（什么是溫室效應(yīng)）

Q3： What is greenhouse gases？（什么是溫室氣體）

Q4： What will happen when we add huge quantities of extra carbon dioxide into the atmosphere？（二氧化碳過量排放會引起什么問題）

2.以學(xué)生的認知規(guī)律為基礎(chǔ)，充分認知不同科學(xué)家們的觀點。教師在設(shè)計問題時應(yīng)考慮不同的思維層次，對學(xué)生的思維能力要求應(yīng)由低到高，逐漸提升。例如，以下問題的設(shè)計就對學(xué)生的思維能力提出了不同的要求，遵循了學(xué)生的認知規(guī)律。從而讓學(xué)生深入認知科學(xué)家們不同的觀點。

Q： What are the names of the three scientists mentioned in the article？（找出科學(xué)家的名字）

Q2： What do they think about global warming？ （找出科學(xué)家的態(tài)度）

Q3： Do they agree with one another？（分析他們態(tài)度的異同）

三、基于情感價值觀提問，培養(yǎng)學(xué)生多層思維

教師應(yīng)該從文本所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)確定教學(xué)的情感目標(biāo)，并圍繞這個核心任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。文本主題是讀者通過閱讀、感知、體會、分析和綜合后得出的。作者通過分析全球變暖的原因以及呈現(xiàn)科學(xué)家們的不同態(tài)度得出了自己的觀點，從字里行間可以看出作者的態(tài)度是希望自己能為全能變暖做一些貢獻。與此同時，作者最后要求讀者思考：對于全球變暖，人類要不要采取措施？這個開放性的題目要求讀者去深思并得出自己的觀點。針對文章所要體現(xiàn)的價值觀，教師可以這樣提問：

Q1： What is the authors attitude？（作者的態(tài)度是什么）

Q2： Do you agree with this statement： We should do nothing about global warming. （你是否同意：對于全球變暖，我們應(yīng)袖手旁觀）

Q3： What can we do about global warming？（對于全球變暖，我們能夠做些什么）

四、基于語言特色提問，學(xué)會欣賞文章

閱讀是一個信息解碼的過程，是從理解簡單的詞句、語段和語篇過渡到理解文本內(nèi)涵和主題的過程。我們可以從不同角度對本文語言特色進行解碼，學(xué)會欣賞文章。首先，我們可以針對詞匯進行提問。例如，Q1： Which noun is about global warming？ （關(guān)于全球變暖的名詞歸納）；Q2： Which verb refers to global warming？ （關(guān)于全球變暖的動詞歸納）。然后，我們可以對短語進行提問。其次，我們可以對句式進行提問。例如，Q4： 作者在文中多次使用的句型是什么？有什么作用？（強調(diào)句，起強調(diào)作用）。通過對文章的解碼，我們可以看出作者用詞用句的恰當(dāng)，同時，學(xué)生的欣賞能力得到培養(yǎng)。

五、結(jié)語

“問題導(dǎo)學(xué)”的成敗關(guān)鍵是看問題，問題設(shè)置好了，閱讀課的教學(xué)自然水到渠成。根據(jù)不同的角度去設(shè)問會極大地提高學(xué)生的閱讀思辨能力，同時，教師的專業(yè)水平也會得到提高。因此，“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是非常適合高中英語閱讀教學(xué)的。

參考文獻：

[1]盧健.英語閱讀教學(xué)提問技巧例談[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017（2）：37-40.