狄靜

摘 要：中國的漢字博大精深，每一個漢字都承載著一段歷史與文化，每一個漢字的背后都有一個動人的故事，這就是中國文化的體現(xiàn)。我們漢字教學就應(yīng)該站在文化的平臺上追根溯源，將漢字文化融入漢字教學過程之中。強化漢字所蘊含的豐富內(nèi)涵，抓住傳承文化的良機。

關(guān)鍵詞：造字法；明理；析形；品味

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0127-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.078

漢字蘊含著深刻的文化底蘊，肩負著文化傳承的漢字教學必須要讓孩子的頭腦刻上文化的印記。

一、運用造字法識字，激發(fā)學生學習興趣

東漢的許慎在他的《說文解字》中為我們詳細展示了四種造字法：象形、指事、會意、形聲。在實際教學中，我們應(yīng)該把它們的精髓有機地融入到教學中，達到讓學生輕松識記生字的目的。

1.象形字激趣。例如，我們在講“山”字時，可以畫出它最早的文字形象（三個山頭連在一起，中間的一個山頭比較高大）。然后講給學生：經(jīng)過長期的演變簡化，成了現(xiàn)在的“山”字。并且，我們在寫“山”字時，中間的那一豎應(yīng)當相應(yīng)寫得長一些，以契合象形字“山”字中間的那一座山頭。這樣的教學方法生動有趣，很符合小學低年級學生的認知特點。這種教法既使學生認識了“山”字的形狀，又使他們記住了書寫“山”字時的注意事項。其他像“日”“月”“水”等象形字都可以用這樣的方法教給孩子。

2.形聲字中覓方法。形聲屬于“合體造字法”，它是一種能夠巧妙地將一個字的音、形、義三個要素都融合在一起的現(xiàn)代漢字最主要的造字方法。例如：“枝”字，形旁是“木”，表示它和樹木有關(guān)，聲旁是“支”，表示它的發(fā)音與“支”字一樣；“齒”字的下方是形旁，就像嘴里的牙齒，能看出牙齒的形狀，上方的“止”是聲旁，表示這個字的相近讀音。當學生對部分合體字有了一些認知之后，也便初步了解了常用字偏旁所代表的含義。如學到“燈”字時，學生自己就能做出判斷：燈有火光，所以用火字旁。進而引出“盯”“釘”“?！比齻€字，這時，學生憑以往的經(jīng)驗分析出這三個字肯定和眼睛、鐵、口有關(guān)，許多學生都能創(chuàng)造性地說出上述生字的字形，然后加以比較，不僅把課文中的“燈”字記住了，也輕而易舉地學會了“盯”“釘”“?！弊帧＿@樣的形聲字有許許多多，由偏旁就大體知道了這個字的讀音和含義，這樣學生有了認字的興趣，在舉一反三中收獲更多的知識。

這樣的識字方法把一個個抽象的文字串聯(lián)起來變成了一幅畫，變成一個故事，使學生在課堂上就掌握了生字的音、形、義，從而達到了提高他們識字教學的最后目的——學得有趣又高效。

二、巧妙聯(lián)系字理，提高學生識字效率

字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形、音、義的關(guān)系進行識字教學的方法，具有表意性、圖畫性，還融入傳統(tǒng)美德的特點，妙趣橫生。所以適度地運用字理識字，有利于學生體會到漢字形義之美，感受到祖國文字的博大精深與無窮魅力。孩子們在對字理進行分析的同時，也習得方法，探知根由。進而便能掌握獨立識字的方法，大大提高識字的效率。

比如，“滅”字的教學，可以用演示法來啟發(fā)孩子：在火上加上蓋或蓋東西是為了滅火，教孩子聯(lián)系自己的生活實際去記這個字，孩子印象就會很深刻。同樣，依據(jù)字理，教學“藏”字時，引導學生先去找出它的部首“艸”，草叢便于隱藏，“爿”是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的眼睛形。想象出一個故事情景：一大臣被追殺，身中一刀，躲進草屋里，鉆進床底下。這樣的學習學生定會感到漢字很有趣。

習得方法之后，孩子的思維便插上了翅膀，在老師有意識地引領(lǐng)下學生會經(jīng)常去嘗試用聯(lián)想的方法來解讀漢字。如“男”字，教師就可以引導學生聯(lián)想古時候，男子下田勞動的情形。想到男子力氣大，在古時候都是男人外出干田地里的重體力活，故“男”字上面是“田”；學習“?！弊謺r，他們會說：“因為水是人類的母親，所以‘海字是一個水加一個人，再加一個母字。”學到“睡”字時，他們會解讀為：“眼皮要垂下來就睡著了，所以，‘睡的右邊是一個垂字?！倍嗝从袆?chuàng)意的想法，相信當學生對漢字有了這樣的理解時，這個字肯定已經(jīng)被他們牢記于心了。于是識字也成了一件快樂而有意義的事。

三、舉一反三，讓識字插上翅膀

中國漢字的變化多端令我們的識字教學幾多歡喜幾多憂，對于那些形近字或同音字，學生常常是張冠李戴。所以在教學實踐中，教師就要運用積累和探索的識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生舉一反三，觸類旁通，從而使學生學得靈活，記得牢固。

如：“藍”與“籃”的教學，這算是一組出錯率較高的形近字了，我們先來探討它們背后的故事，“藍”的本意是一種顏色，古時候，人們?nèi)旧貌荩浴八{”是草字頭，如藍色、藍天等。“籃”是竹字頭，和竹子有關(guān)，過去竹子是一種用來編織的材料，進而引導孩子組詞“花籃、菜籃、竹籃”。打籃球就是把球投進了一個像籃子一樣的筐里，所以籃球的“籃”也是竹字頭，于是又能組詞為“籃球、籃筐、籃架、投籃”。當了解了漢字背后的故事之后，再理解起生字來，就容易多了。這個識字的規(guī)律并不是由老師直接教給學生，而是通過了一個觀察探究的過程，知其然又知其所以然。

這種方法激發(fā)了學生的想象力，語言也得以發(fā)展。這種化難為易、駕輕就熟的識字法有利于學生從形體結(jié)構(gòu)和造字方法兩方面掌握漢字的形音義關(guān)系，從而達到有效識字的目的。這樣的教學，學生在活潑、輕松的氛圍中已經(jīng)獲得了鮮明生動的形象。明了字形和實物是相像的，就想到物的形狀，由此記住字形，在輕松愉快的學習中掌握漢字。

“隨風潛入夜，潤物細無聲?！比绻覀兊膶W生在學習漢字的過程中，教師還課堂于學生，立足于發(fā)展兒童的形象思維，但又不拘泥停留在形象階段。將“明理”“析形”的方法教給學生，讓學生依靠自己的力量去發(fā)現(xiàn)與掌握構(gòu)字規(guī)律。使學習者不僅知其然，而且知其所以然。不僅學會，而且會學。從而發(fā)展思維，類化能力，進行遷移造字，培養(yǎng)學生自主學習能力。教師有意識地滲透方法和文化的氣息，讓學生在這種濃郁的文化氛圍中成長。那么，我們的識字教學將更加充滿生命的活力。

參考文獻：

[1] 許慎. 說文解字（附檢字）[M]. 中華書局影印， 1963.

[2] 李樂毅. 漢字演變五百例續(xù)編[M]. 北京語言大學出版社， 2015.