朱金峰 曹振華 李新

摘 要：教學(xué)不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，更應(yīng)注重學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，學(xué)科思維訓(xùn)練在素質(zhì)教育中居于核心位置，是創(chuàng)新教育的中心環(huán)節(jié)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地理思維去解釋地理現(xiàn)象，能夠更深層次地把握地理這一學(xué)科的內(nèi)容。我們以湘教版“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)（鋒面系統(tǒng)）”為例，展示在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生地理形象思維、空間思維、邏輯思維、比較思維的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：鋒面系統(tǒng)；地理教學(xué)；思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）12-0096-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.059

思維是人們對(duì)客觀事物和現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。地理思維指的是學(xué)生根據(jù)思維的共同規(guī)律認(rèn)識(shí)地理事物，把握地理事物的本質(zhì)，揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到對(duì)地理事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。黃磊在《試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)》[1]一文中將地理思維能力分為地理空間思維能力、地理邏輯思維能力、地理創(chuàng)新思維能力三種；邵志豪等在《注重學(xué)科思維訓(xùn)練的地理教學(xué)研究》一文中將地理學(xué)科思維分為形象思維、空間思維、邏輯思維、比較思維四種；紀(jì)微在《教師課堂提問(wèn)藝術(shù)與技巧》一書(shū)中將地理思維能力分為形象思維能力和抽象思維能力兩種；王東俠在《高中學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)概述》一文中將地理思維分為橫向思維和縱向思維。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，本人傾向于邵志豪等在《注重學(xué)科思維訓(xùn)練的地理教學(xué)研究》一文中提出的觀點(diǎn)，即地理學(xué)科思維的基礎(chǔ)是形象思維、地理學(xué)科思維的基本思維是空間思維、邏輯思維集中體現(xiàn)地理學(xué)科思維品質(zhì)的深刻性、比較思維集中體現(xiàn)地理學(xué)科思維品質(zhì)的批判性。

一、形象思維訓(xùn)練

形象思維訓(xùn)練最直接也是最有效的方法就是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段讓學(xué)生多看圖、表、視頻等。在湘教版“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)（鋒面系統(tǒng)）”的教學(xué)中，我錄制播放了本校前一個(gè)星期的天氣預(yù)報(bào)，并將天氣預(yù)報(bào)主要內(nèi)容轉(zhuǎn)換成表格及折線圖，進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。天氣預(yù)報(bào)主要內(nèi)容轉(zhuǎn)換的表格及氣溫折線圖如下：

二、空間思維訓(xùn)練

空間是物質(zhì)存在的一種基本形式，地理事物的存在是三維空間；地理空間思維活動(dòng)的核心是空間定位。在湘教版“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)（鋒面系統(tǒng)）”的教學(xué)中，我國(guó)梅雨區(qū)及其天氣的講解中需要學(xué)生能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的空間定位[2]。我在教學(xué)中采取“以點(diǎn)串線，以點(diǎn)帶面，絕對(duì)記憶，相對(duì)推導(dǎo)”的思路進(jìn)行空間思維訓(xùn)練。

中國(guó)梅雨區(qū)主要是指長(zhǎng)江中下游地區(qū)即宜昌以東的28～34°N范圍內(nèi)，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確定位呢？在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行文圖轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)行空間記憶。想要準(zhǔn)確定位中國(guó)梅雨區(qū)的空間位置，只需確定28°N、34°N和宜昌的位置。根據(jù)我國(guó)重慶市最南的緯度約28°N、四川省最北的緯度約34°N、宜昌市位于湖北省西南部及長(zhǎng)江上游與中游的結(jié)合部三項(xiàng)信息即可準(zhǔn)確定位中國(guó)梅雨區(qū)的空間位置。文圖轉(zhuǎn)換如圖2，學(xué)生可總結(jié)出中國(guó)梅雨區(qū)（圖2陰影區(qū)）北起黃淮地區(qū)，南至湖南、江西、浙江三省中北部，西到湖北宜昌，東至上海的長(zhǎng)江中下游。

三、比較思維訓(xùn)練

比較思維集中體現(xiàn)地理學(xué)科思維品質(zhì)的批判性，地理學(xué)科的比較思維訓(xùn)練主要包含區(qū)域比較和地理要素比較。在湘教版“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)（鋒面系統(tǒng)）”的教學(xué)中，我通過(guò)列表對(duì)比的形式完成比較思維的訓(xùn)練。如地理要素比較主要體現(xiàn)在冷氣團(tuán)與暖氣團(tuán)的比較（表2），冷鋒與暖鋒的比較（表3）；區(qū)域比較主要體現(xiàn)在昆明與貴陽(yáng)天氣的比較（表4）。

四、邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維集中體現(xiàn)地理學(xué)科思維品質(zhì)的深刻性，地理思維的深刻性，是指學(xué)生要善于深入思考地理問(wèn)題，抓住各種地理事物的規(guī)律和本質(zhì)，與預(yù)見(jiàn)其發(fā)展的過(guò)程，同時(shí)，善于把握各種影響因素間的聯(lián)系，善于全面地思考和分析問(wèn)題。思維的深刻性反映地理學(xué)習(xí)中學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平。

在湘教版“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)（鋒面系統(tǒng)）”教材中，有閱讀材料“1998年長(zhǎng)江洪水”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先讓學(xué)生閱讀材料，設(shè)置問(wèn)題“1998年長(zhǎng)江特大洪水是如何形成的？”在讓學(xué)生思考回答，以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。具體步驟如下：

學(xué)生獲取和解讀地理信息：1998年，受鋒面降水系統(tǒng)和強(qiáng)對(duì)流天氣的持續(xù)影響，在長(zhǎng)江流域上中游地區(qū)普降大雨。1998年的長(zhǎng)江洪水，使長(zhǎng)江中游沿岸地區(qū)遭受巨大經(jīng)濟(jì)損失。

設(shè)置系統(tǒng)化問(wèn)題，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)進(jìn)行討論：1998年，鋒面降水系統(tǒng)對(duì)長(zhǎng)江流域上中游地區(qū)的影響與往年有何不同？除了天氣系統(tǒng)的影響，還有其他自然原因嗎？1998年洪水的形成除了自然原因還有人類活動(dòng)的影響嗎？

總結(jié)論證地理問(wèn)題：1998年洪水的形成除了自然因素也有人類活動(dòng)的影響；自然因素一從氣候背景和大尺度環(huán)流形勢(shì)進(jìn)行分析，二從青藏高原積雪進(jìn)行分析；人類社會(huì)不合理開(kāi)發(fā)自然資源，造成不同程度的環(huán)境破壞也是年洪水1998的重要因素。

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)模式，注重實(shí)施形象思維、空間思維、比較思維和綜合邏輯思維的訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃磊.試論高中地理教學(xué)中學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（30）：65.

[2] 邵志豪，袁孝亭.注重學(xué)科思維訓(xùn)練的地理教學(xué)研究[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（3）：262.