李小強

摘 要：進行“小課題”研究做科研型教師是新時期教育發(fā)展對廣大一線教師專業(yè)成長和教學(xué)工作的必然要求。但許多教師由于種種原因，苦于找不到適合自身研究的課題。那么，只有通過認真及時的教學(xué)反思，積極有效的教研交流和持久的教育閱讀，根據(jù)實際尋找并確立適合自身發(fā)展的教研“小課題”，才能立項并著手進行研究，進而促進自身專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；課題研究；途徑方法；教育質(zhì)量

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0072-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.043

新時期教育發(fā)展尤其是基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入對廣大一線教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求更高，教師不僅能夠在自己的教學(xué)工作崗位上傳道授業(yè)解惑，更重要的是在一定程度上還要具備教學(xué)研究能力。而學(xué)科課題研究是一線教師教育教學(xué)研究的主要內(nèi)容與方式之一。通過課題研究，既提升了教師的業(yè)務(wù)水平與科研能力，同時又有利于優(yōu)質(zhì)高效課堂的建設(shè)，學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，課題研究是檢驗教師科研能力與業(yè)務(wù)水平的重要標志，是促進教師專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的重要途徑。

然而，在每年的教育教學(xué)課題申報之際，總有相當(dāng)一部分教師因找不到適合自己的“小課題”而與一年一度的課題報送失之交臂；或者即使有之，也會出現(xiàn)拾人牙慧、步人后塵的現(xiàn)象，所報課題總是空洞無物，要么老調(diào)重提、大而化之，或因缺乏創(chuàng)新而不能夠被立項，進而無法展開真正意義上的教學(xué)行動研究，以促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升和學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

那么，如何才能尋找并確立適合自己研究的教育教學(xué)課題呢？

農(nóng)村一線教師由于業(yè)務(wù)能力、教育環(huán)境、教學(xué)條件等限制，雖然不具備像大學(xué)教授或科研專家那樣的科研素養(yǎng)，一般情況下所涉獵并著手研究的課題也不可能達到多么的“高大上”，但卻有著自己在一線教學(xué)得天獨厚的優(yōu)勢。面對紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)現(xiàn)象，找到適合自己教學(xué)及業(yè)務(wù)能力實際并力求解決教育教學(xué)中一些具體問題的所謂“小課題”還是完全有可能的。其途徑主要有以下三條：

一、認真的教學(xué)反思

著名教育家葉瀾說：“一個教師如果寫三年教案并不一定成為名師，但如果一個教師能夠認認真真寫三年教學(xué)反思，則一定能成為優(yōu)秀教師。”這充分說明了反思在教師成長中的重要作用。而且國內(nèi)外許多優(yōu)秀教師無不是從反思中一步步成長起來的。

然而，現(xiàn)實情況卻是大多數(shù)教師的課后反思在一定程度上成了“走過場”。比如最主要的課后反思，每每在常規(guī)督導(dǎo)檢查中會發(fā)現(xiàn)教師備寫在教案（實為“抄案”）本上的所謂用紅色筆跡（以求醒目）寫下的課后反思往往三言兩語不著邊際，或走馬觀花敷衍塞責(zé)，或照抄照搬毫無新意等，反思沒有章法毫無邏輯，更沒有實用價值。其目的大概只是為了應(yīng)付檢查。課堂教學(xué)反思尚且如此，其他教育教學(xué)和自身專業(yè)發(fā)展方面的深度反思可想而知。

其實，對于一線教師的課后反思沒有必要做到“大而全”，而要做到“小而精”。一般情況下按照“成功之處——不足之處——努力方向——改進措施”四位一體的模式將自己在課堂教學(xué)中成敗得失加以反思和改進。每一個教師所面臨的教育對象，所具備的教育素質(zhì)，所處的教育環(huán)境，所面臨的教育問題各不相同，而在及時認真的反思過程中試圖發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，爭取教學(xué)方法最簡化、教學(xué)過程最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化——這就是“課題”。簡言之，課題即發(fā)現(xiàn)問題并試圖解決問題。

二、積極的教研交流

教研活動是學(xué)校教育發(fā)展和教師專業(yè)提升的助推器和重要抓手。在不同地域不同級別的教研活動中，不同的教師都會對相關(guān)教育教學(xué)活動或現(xiàn)象發(fā)出自己的聲音，以求實現(xiàn)成果的交流和思想的碰撞。而在這一過程中作為參與者的一線教師，則要勇于交流善于聆聽，交流自己的所思所想拋磚引玉，聆聽專家精彩的點評和優(yōu)秀教師透徹的分析，他們的言外之意話外之音往往能夠讓我們的教學(xué)撥云見日豁然開朗，或者在思想碰撞的同時會在自己的思維領(lǐng)域留下新的問題、開拓出新的探求空間和路徑，這時，或許不知不覺中新穎獨特的“課題”隨即產(chǎn)生。

三、持久的教育閱讀

閱讀，是教師成長的必由之路，更是教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。一個優(yōu)秀的教師必定是一個熱愛閱讀的教師。廣博的閱讀能讓人知識豐富，視野開闊，思想多元，思維敏捷，才能使教師的課堂教學(xué)文化底蘊深厚。專精的閱讀能夠讓教師在某一領(lǐng)域占據(jù)高地 ，或獨樹一幟。因此，在搞好平時教育教學(xué)工作的同時要不遺余力地進行閱讀。讀書，真正要成為一線教師教學(xué)生活的重要組成部分。這就要求教師的閱讀既要廣博，讓自己的內(nèi)心和課堂擁有厚重的文化積淀；同時閱讀也要精專，即在廣博的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的或適合自己學(xué)科特征、專業(yè)發(fā)展的教育教學(xué)類書籍尤其是經(jīng)典著作不斷閱讀，促進自己的專業(yè)成長，因為古今中外的教育經(jīng)典是廣大教育家或優(yōu)秀教師思想和智慧的結(jié)晶，是經(jīng)過實踐檢驗了的并被時間淘洗后依舊散發(fā)著光芒的著作。閱讀經(jīng)典，在能夠查證反觀教育教學(xué)實踐的同時，其思想會不時觸動激發(fā)我們的思想，產(chǎn)生或解決更多問題，甚至部分教育著作在對其實踐反思和思想闡釋的同時拋出許多暫時無法論及的教育教學(xué)問題，而這些問題正好是我們自己一直關(guān)心關(guān)注的，那么，教研“小課題”得來全不費功夫。

此外，廣大一線教師還可以及時了解最新國家教育的大政方針、熱點焦點等，或根據(jù)實際適時地加入其他教師或教研團隊直接獲取教研課題，抱團發(fā)展，在合作中完成相關(guān)課題（子課題）的研究，促進師生教學(xué)發(fā)展。

總之，廣大農(nóng)村一線教師在搞好教育教學(xué)工作的同時，通過認真及時的教學(xué)反思，積極有效的教研交流和深入持久的教育閱讀，根據(jù)實際尋找并確立適合自身發(fā)展的教研“小課題”，才真正有望立項并進行研究，進而促進師生全面發(fā)展和保證教育教學(xué)質(zhì)量大幅提高。

參考文獻：

[1] 楊江峰. 校本教研與教師專業(yè)成長[M]. 福建人民出版社， 2014.

[2] 張曉輝. 教師如何開展行動研究[M].東北師范大學(xué)出版社，2010.