褚君

摘 要：地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力的重要途徑。本文以學(xué)生熟悉的“日本元素”為探究對象，設(shè)計(jì)探究活動，探討課堂教學(xué)中對初中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：探究活動；地理實(shí)踐力；案例

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）12-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.036

地理實(shí)踐力是指在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能，觀察、感悟、理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，是學(xué)生學(xué)以致用的能力體現(xiàn)。由于對“真實(shí)的情境”的認(rèn)知偏差，地理實(shí)踐力常被狹隘地理解為地理實(shí)踐或戶外實(shí)踐。實(shí)際上，以事實(shí)為基礎(chǔ)的問題情境和以科學(xué)的圖表、資料為研究對象的探究情境也都是“真實(shí)的情境”。

地理實(shí)踐力培養(yǎng)與探究性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、能力目標(biāo)的培養(yǎng)、目標(biāo)達(dá)成的途徑等方面有著驚人的相似之處。本文以“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”為背景，以探究活動為途徑，以提升學(xué)生的地理實(shí)踐力為目標(biāo)，將兩者相結(jié)合，在課堂教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

一、探究活動的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)

以七年級《地理》（人教版·下冊）第七章第一節(jié)“日本”為例。對大多數(shù)初中生而言，日本是一個(gè)既熟悉又陌生的國家。說熟悉，是因?yàn)樵谶@樣一個(gè)信息化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代，學(xué)生有太多的途徑可以了解日本，身邊有太多來自日本的事物。說陌生，是因?yàn)槌踔猩恼J(rèn)知水平，決定了他們對事物及其與地理環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識是脫節(jié)的。如何將學(xué)生熟悉的事物與遠(yuǎn)在“千里之外”的地理環(huán)境建立聯(lián)系，是本節(jié)課情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

【情景創(chuàng)設(shè)】日本作為亞洲唯一的發(fā)達(dá)國家，特別值得了解和學(xué)習(xí)。我們可從搜集身邊的“日本元素”著手，通過分析、探究，從側(cè)面勾畫出這位“鄰居的樣子”。

【設(shè)計(jì)意圖】按照人本主義理論，教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓他們從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解。安排學(xué)生搜集身邊的“日本元素”，就是為了構(gòu)建一個(gè)由他們自己身邊事物組建的親切的學(xué)習(xí)環(huán)境。

【教師準(zhǔn)備】1.收集帶有“日本元素”的相關(guān)事物并拍攝照片，制作匯報(bào)材料（ppt）；2.開展本班學(xué)生家庭用車品牌調(diào)查。

二、基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的探究活動過程

（一）探究活動一：探秘海味濃郁的日本壽司

你熱愛的“壽司”里為什么寫滿了日本人的喜和憂？請根據(jù)日本的自然與人文環(huán)境，分析日本人的飲食結(jié)構(gòu)中海產(chǎn)品比重高的原因。

活動分析：地理環(huán)境對人類的影響，滲入到人類活動的方方面面。因此，以人類活動為探究對象，可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后隱藏的環(huán)境特點(diǎn)。日本人的飲食結(jié)構(gòu)深受其海陸位置、地形特點(diǎn)等因素的影響，平原面積狹小，耕地不足，迫使人們將目光投向廣闊的海洋。自然條件限制農(nóng)業(yè)種植業(yè)發(fā)展的同時(shí)，又為造船業(yè)和交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展提供了極大的便利。

（二）探究活動二：探秘享譽(yù)世界的日本汽車

你知道為什么你家的日本品牌的汽車是中國制造嗎？

材料：2015年，日本全國汽車的銷售量是504萬輛，比2014年減少了9%。而2015年，中國的汽車銷售量是2500萬輛，是日本的5倍，保持7%的增長。

活動分析：“運(yùn)用地圖和其他資料，聯(lián)系某國家自然條件特點(diǎn)，簡要分析該國因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例”，是《課標(biāo)》的具體要求，也是本節(jié)難點(diǎn)。對大多數(shù)中學(xué)生而言，盡管生活在工業(yè)產(chǎn)品的包圍中，但工業(yè)生產(chǎn)已遠(yuǎn)離了他們的生活。如何將日本的工業(yè)生產(chǎn)與日常生活關(guān)聯(lián)起來，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。中日合資的汽車在我校學(xué)生的家庭用車中占比高達(dá)21%（根據(jù)調(diào)查表得出），值得學(xué)生探究并為本次探究活動提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。通過探究活動發(fā)現(xiàn)，自然資源貧乏，國內(nèi)市場狹小，對外依賴嚴(yán)重是日本發(fā)展工業(yè)限制性因素。多優(yōu)良港口，開放的國際經(jīng)濟(jì)形勢又為日本工業(yè)的發(fā)展打開了窗口。如何揚(yáng)長避短，因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)，日本做了最好的示范。

（三）探究活動三：探秘獨(dú)樹一幟的日本漫畫

你喜歡的日本漫畫里有哪些中國的印記，又有哪些是自然環(huán)境的烙印？

活動分析：考慮到初中生對文化的認(rèn)知多著眼于表象，因此，本次探究活動以畫面和故事情節(jié)為對象，重點(diǎn)分析文化的外在表現(xiàn)形式，以了解文化傳播的途徑，體會文化與自然環(huán)境間的淺層關(guān)聯(lián)為目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生對日本漫畫的熟悉和喜愛高居榜首。日本漫畫是日本文化的組成部分，帶有非常強(qiáng)烈的日本特色。對日本漫畫的探究可以幫助學(xué)生了解日本文化的發(fā)展歷史，感受日本文化的地域特性，有利于提升學(xué)生地理實(shí)踐力。

三、基于提升地理實(shí)踐力的探究活動教學(xué)反思

1.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者。這也是探究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。教師在探究活動中的作用，是如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生探究興趣的“真實(shí)的情境”，如何讓探究活動與提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，如何讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為他們的生活提供幫助，對他們的終身發(fā)展有幫助。本節(jié)課的三個(gè)探究活動設(shè)計(jì)，都是以學(xué)生熟悉的地理事物為探究對象，分析他們熟悉卻又忽略的事物背后隱藏的地理知識。在探究過程中能充分調(diào)動身邊的資源——地理圖表、生活經(jīng)驗(yàn)等，敢于質(zhì)疑，善于思考，勇于探索，提升了自身的地理實(shí)踐力，真正踐行了“地理立人”的學(xué)科理念。

2.綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩個(gè)突出特點(diǎn)，也是區(qū)域地理與自然地理的不同之處。區(qū)域地理與探究活動的相結(jié)合，有利于提升學(xué)生綜合思維能力和區(qū)域認(rèn)知能力。本節(jié)課第一個(gè)探究活動，就以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析自然環(huán)境對人類活動的影響為線索，幫助學(xué)生理解日本飲食結(jié)構(gòu)的形成過程，體會和諧人地關(guān)系的重要性，鍛煉綜合思維能力。第二個(gè)探究活動，以引導(dǎo)學(xué)生分析理解人類如何在現(xiàn)有的自然條件基礎(chǔ)上制定策略，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展為思路，通過圖表、資料的判讀，理解地理環(huán)境和人地關(guān)系狀況，掌握區(qū)域特點(diǎn)。事實(shí)證明，地理核心素養(yǎng)的四個(gè)組成部分是相輔相成，密切聯(lián)系的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭慶云. 初中生“地理實(shí)踐力”素養(yǎng)培養(yǎng)案例研究——以“暢游迪士尼”為例[J]. 地理教學(xué)， 2017（6）.

[2] 魏學(xué)峰，魏金星.芻議提升初中生地理實(shí)踐力的有效途徑[J].現(xiàn)代教育，2016（6）.