封孝莉

【摘 要】 作為一種觀察幼兒行為的記錄方式，攝影記錄幼兒行為具有客觀性，在幼教機(jī)構(gòu)里被運(yùn)用得越來越廣泛。幼教工作者運(yùn)用攝影方式記錄幼兒行為，不但要掌握一定的拍攝技巧，更要以幼兒發(fā)展為核心，關(guān)注幼兒行為的發(fā)展?fàn)顩r，捕捉幼兒行為表現(xiàn)。同時(shí)在對(duì)照片記錄進(jìn)行整理和分析時(shí)，要做好資料的編碼和說明工作。

【關(guān)鍵詞】 幼兒行為；攝影；觀察記錄

攝影是幼兒行為現(xiàn)代觀察記錄手段中最早被發(fā)展起來的一種記錄方式。通過攝影方法記錄幼兒行為，可以幫助教育者根據(jù)幼兒行為表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，從而理解幼兒行為的緣由及在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面發(fā)展的傾向性和可能性。攝影記錄手段由于在影像方面的客觀性程度較高，具有尊重事實(shí)的證據(jù)性作用，在幼兒行為觀察記錄方面，運(yùn)用越來越廣泛，起著越來越重要的作用。在實(shí)際的攝影記錄過程中，許多幼教工作者還不能把握攝影記錄方法的要點(diǎn)，導(dǎo)致記錄效果有效性不高。在對(duì)照片資料整理和分析中盲目而隨意。因此對(duì)幼兒行為的攝影記錄及其整理和分析策略的探討是具有現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值的問題。

一、攝影記錄幼兒行為相對(duì)于其他記錄手段的優(yōu)勢分析

攝影記錄幼兒行為和文字記錄方法相比，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。首先是攝影記錄手段方便及時(shí)。教師只需要隨身攜帶一個(gè)相機(jī)或是可攝影的手機(jī)，就可以根據(jù)幼兒在一日活動(dòng)中的實(shí)際情況，隨機(jī)及時(shí)拍攝幼兒行為，可以及時(shí)捕捉幼兒的行為表現(xiàn)。而文字記錄需要事先準(zhǔn)備紙筆，教師在開展活動(dòng)時(shí)，攜帶不方便，觀察到幼兒在活動(dòng)中行為時(shí)，也不能及時(shí)記錄。

其次，攝影記錄手段形象客觀。攝影記錄可以保留下幼兒活動(dòng)時(shí)周遭的所有具體視覺信息。而文字表格記錄容易忽視當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐娜靶畔?，過后的回憶記錄往往帶有記錄者較強(qiáng)的主觀傾向性，或是受記錄者個(gè)人水平限制，可能記錄不全。而攝影記錄正好可以彌補(bǔ)這方面的不足，和文字表格記錄形式可以互補(bǔ)。通過攝影記錄，圖片給人的視覺形象直觀而真實(shí)，不僅拍攝者，他人也可以通過圖片的信息了解到幼兒的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平。

并且，圖片里包含的信息容量大，不僅豐富多樣，而且便于后面的文字轉(zhuǎn)錄整理，不同的研究者都可以從圖片信息中獲得幼兒行為表現(xiàn)的豐富信息，并且可在解讀和分析時(shí)再次整理。

攝影記錄和攝像記錄都是多媒體記錄手段，記錄的結(jié)果都是以圖像形式的信息呈現(xiàn)，都需要事后進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄。不同的是，攝影記錄留下的是靜態(tài)的照片資料，幼兒的行為表現(xiàn)定格在某一瞬間；攝像記錄拍攝的是幼兒行為的動(dòng)態(tài)過程，只要有可能，這些資料是可以表現(xiàn)完整的幼兒行為狀態(tài)。

二、攝影記錄幼兒行為的意義

（一）攝影記錄對(duì)于幼兒園課程建設(shè)的意義

幼兒園課程建設(shè)依賴于教師的積極主動(dòng)參與，無論設(shè)計(jì)還是實(shí)施過程，都離不開教師對(duì)幼兒已有水平和發(fā)展可能性的把握。對(duì)于幼兒教師來說，通過攝影記錄下幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，可以為課程設(shè)計(jì)、課時(shí)實(shí)施等有效教育措施的實(shí)施提供依據(jù)。因此，攝影記錄可以作為課程建設(shè)輔助手段之一。

（二）攝影記錄對(duì)于幼兒個(gè)體發(fā)展的意義

攝影記錄幼兒行為發(fā)展?fàn)顟B(tài)是具有客觀事實(shí)的影像資料。對(duì)于幼兒個(gè)體發(fā)展而言，照片是幼兒在成長過程中真實(shí)活動(dòng)的記錄。無論單張圖片還是連續(xù)的多張多類型圖片，都是幼兒在活動(dòng)中的真實(shí)影像資料的定格。如果保持這種記錄方式，最終得到的所有影像資料就可以形成兒童個(gè)體發(fā)展的圖影脈絡(luò)，具有直觀性和客觀性，這對(duì)于兒童個(gè)體來說，具有文字記錄所無法比擬的文獻(xiàn)價(jià)值。

（三）攝影記錄對(duì)于幼兒園教育評(píng)價(jià)的意義

幼兒園教育評(píng)價(jià)依賴于對(duì)于幼兒園教育現(xiàn)實(shí)和幼兒行為發(fā)展檔案資料。攝影記錄保存下來的圖片資料，是直觀真實(shí)的定格，是幼兒園教育多種檔案資料的一部分，是文字資料的形象補(bǔ)充。有助于對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行多方面多角度的分析。

（四）攝影記錄對(duì)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義

大多數(shù)時(shí)候，幼兒教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，首要考慮的是安全和教育因素，無法當(dāng)時(shí)進(jìn)行文字記錄，對(duì)于幼兒的觀察記錄大多是事后的文字補(bǔ)錄?？赡軙?huì)遺漏一些沒發(fā)現(xiàn)的信息。而且時(shí)間久了，形象的記憶會(huì)遺忘只保留了下文字記錄。

攝影記錄可以及時(shí)捕捉到幼兒當(dāng)時(shí)的活動(dòng)狀態(tài)，留下真實(shí)的影像資料。便于教師事后再次或多次觀察分析，以完善文字記錄。在這個(gè)過程中，幼兒教師多方面的專業(yè)能力得到提升。

三、幼兒行為觀察記錄中攝影記錄策略

照片是有效反映幼兒行為狀態(tài)的方法之一。雖然是靜態(tài)的表現(xiàn)，但是通過動(dòng)作、表情的靜態(tài)細(xì)節(jié)，能夠感知和捕捉到幼兒當(dāng)時(shí)的一些行為狀態(tài)。如果教育者持續(xù)地拍下幼兒在活動(dòng)中的各種行為狀態(tài)，用圖像記錄的方式逐一呈現(xiàn)，就能得到幼兒成長的典型片段。教師可通過這些照片透露出的信息，來觀察幼兒的行為。無論是單幅的圖片還是連續(xù)的圖片記錄，作為文字記錄的提示，只要抓拍的是真實(shí)的典型的幼兒行為，都可以為后面文字記錄工作提供有效的資料。在幼兒行為記錄中，要拍出需要的照片，需要做好下面幾個(gè)方面的工作。

（一）幼兒行為觀察中攝影記錄前的準(zhǔn)備工作

運(yùn)用攝影技術(shù)進(jìn)行記錄，主要指運(yùn)用相機(jī)、手機(jī)等對(duì)幼兒行為進(jìn)行記錄。幼兒教師可以根據(jù)園所條件和實(shí)際場景需要，靈活采取不同的工具。條件好的幼兒園可以為教師配備專用數(shù)碼相機(jī)。一般情況下，教師也可以用手機(jī)拍照。相機(jī)和手機(jī)可以隨身攜帶，掛在胸前，拍攝可以根據(jù)幼兒活動(dòng)情況和教師觀察情況，隨時(shí)進(jìn)行拍攝，也可以在開展活動(dòng)時(shí)，有目的的觀察拍攝。

首先，在對(duì)幼兒行為進(jìn)行拍攝前，要熟練掌握相機(jī)或手機(jī)的拍照功能。市場上相機(jī)種類、功能設(shè)計(jì)是多種多樣的，因此拍攝者需要對(duì)自己拿到的相機(jī)功能熟悉，才有可能在使用時(shí)，不會(huì)中斷拍照，或是忽略了幼兒重要行為的拍照。

第二，要確保日期和具體拍照時(shí)間的準(zhǔn)確性，因此要調(diào)整好相機(jī)或手機(jī)的時(shí)間狀態(tài)。這是幼兒行為攝影記錄中重要的一環(huán)。因?yàn)檫@些記錄幼兒行為的照片，不僅僅是對(duì)幼兒形象記錄或是嬉戲記錄，更重要的是反映出幼兒行為發(fā)展的線索和脈絡(luò)，教育者或是后續(xù)的研究者，通過這些照片準(zhǔn)確把握和分析幼兒身心發(fā)展水平特征，提供真實(shí)可靠幼兒行為的佐證。

第三，拍照者需要掌握一定的拍照技巧。對(duì)幼兒行為進(jìn)行拍照，一般情況下是有目的和有計(jì)劃進(jìn)行的。但是幼兒自身的行為不會(huì)計(jì)劃，要想拍到幼兒典型行為以及某些行為的細(xì)節(jié)表現(xiàn)或是最佳的行為狀態(tài)，教育者還要做好隨機(jī)抓拍的準(zhǔn)備工作。

（二）幼兒行為觀察中攝影記錄過程中的基本要求

1. 拍照盡量顯示幼兒的面貌。幼兒行為觀察的拍照記錄不是拍藝術(shù)片，拍攝的重點(diǎn)是關(guān)注某個(gè)幼兒或是幼兒團(tuán)體中多個(gè)幼兒行為表現(xiàn)及行為細(xì)節(jié)，因此必須拍出幼兒此時(shí)此刻的面貌表情、動(dòng)作方向以及衣著服飾等，以便日后文字記錄整理和分析時(shí)能清楚掌握每個(gè)幼兒的行為情況。

2. 依據(jù)觀察的目的進(jìn)行拍照。拍照記錄要根據(jù)觀察目的的不同而調(diào)整。如果是想了解某個(gè)幼兒在某方面的操作情況或是細(xì)節(jié)動(dòng)作，就可以跟蹤拍攝他進(jìn)行活動(dòng)的行為情況，包括個(gè)體表情的思考狀態(tài)，身體、四肢的動(dòng)作過程，手的細(xì)節(jié)動(dòng)作變化等。如果是想了解集體活動(dòng)中幼兒之間的合作和分享情況，則需要不斷轉(zhuǎn)換角度，及時(shí)捕捉不同幼兒的行為表現(xiàn)。

四、幼兒行為觀察中攝影記錄資料的整理和分析策略

一般情況下，攝影記錄后應(yīng)及時(shí)整理、歸類、分析。照片經(jīng)過整理和分析才是有意義和價(jià)值的。

（一）編號(hào)及編碼

照片拍好后，無論是紙質(zhì)保存還是電子保存，作為一種幼兒行為觀察的記錄資料，都需要進(jìn)行簡單的記錄登記。即要對(duì)照片資料進(jìn)行編號(hào)并注明有關(guān)這份資料的基本情況，具體包括日期、時(shí)間、地點(diǎn)、幼兒姓名、性別、年齡、參與的活動(dòng)名稱、情境狀態(tài)的簡要描述等信息。這些信息可以直接顯示在照片旁邊或下方，也可以打印出來粘貼在照片后面或是照片旁邊或下方。一般情況下，在編號(hào)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)木幋a。編碼可以從不同角度進(jìn)行，比如可以根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展水平情況進(jìn)行編碼，也可以根據(jù)照片反映的幼兒行為特征進(jìn)行編碼；可以根據(jù)活動(dòng)類型及活動(dòng)目的對(duì)幼兒行為進(jìn)行編碼，也可以根據(jù)在同一活動(dòng)中不同幼兒行為表現(xiàn)進(jìn)行編碼。這有助于將來對(duì)幼兒行為進(jìn)行歸類、分析，形成檔案管理。

（二）筆記說明和分析

在做好編號(hào)和基本情況錄入工作后，需要對(duì)每張照片做文字筆記說明和分析。筆記內(nèi)容應(yīng)包括以下一些方面：

照片是在哪里拍攝的？拍攝的是什么事？主角是誰？在干什么？照片拍攝是在什么情況下進(jìn)行的？拍攝前幼兒正在做什么？發(fā)生了什么事？又發(fā)生了什么事？拍過后幼兒在干什么？

通過這張照片：能判斷出幼兒的哪一方面的發(fā)展水平情況？具備了怎樣的技能或能力？能感受到幼兒什么樣的情緒反應(yīng)或是學(xué)習(xí)興趣？能否感受到周邊的活動(dòng)氛圍？

如果是多個(gè)幼兒在同一活動(dòng)中的不同行為發(fā)生、發(fā)展的情況，則要分別一一記述，不能遺漏。

另外，還要對(duì)照片中的物理環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)記述，包括空間大小，墻面裝飾情況、各種活動(dòng)材料、桌椅及陳列柜擺放位置及裝飾情況等。

照片資料有時(shí)是一組有時(shí)是一張，記錄者可以根據(jù)照片拍攝的順序和照片圖景做筆記。不過用文字描述照片時(shí)，需要把客觀描述和主觀解釋分開進(jìn)行。整個(gè)筆記記述要客觀描述，個(gè)人主觀感受要單獨(dú)陳述，可以另起一段并加以注明。

運(yùn)用攝影方法記錄幼兒行為，是一種靜態(tài)記錄幼兒行為發(fā)展?fàn)顩r的方法。幼教工作者在記錄時(shí)既要關(guān)注細(xì)節(jié)，更要關(guān)注整個(gè)活動(dòng)背景及與被拍攝幼兒個(gè)體及群體此時(shí)行為相關(guān)的所有人物、物品、情境等。也就是說既要注意拍攝角度，要力求全面體現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)狀況。這樣得到的照片資料對(duì)于了解和研究幼兒行為發(fā)展特征及水平才是有價(jià)值的。同時(shí)，幼兒教育工作者可以把攝影記錄手段可以與其他各種記錄形式結(jié)合起來，記錄幼兒的行為發(fā)展情況。并可以據(jù)此思考教育對(duì)策，對(duì)幼兒行為進(jìn)行干預(yù)，以改進(jìn)幼兒發(fā)展的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

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