陳德兵

前不久，我聽了一節(jié)低年級(jí)語文課。課文是《雨點(diǎn)兒》，是統(tǒng)編本一年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，也是一首很美的散文詩。上課的是一位青年教師，看得出，他在課前做了充分的準(zhǔn)備，集中了一定區(qū)域內(nèi)教師們的智慧，還吸收了課改以來小語界的很多新研究成果。該教師的個(gè)人素質(zhì)很全面，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音甜美，教態(tài)親切、自然，是很受學(xué)生歡迎的老師。但是，聽完他的課，我的心情十分沉重，深感憂慮。

這節(jié)課有以下四個(gè)不好的傾向需要引起我們的注意：

一、 脫離文本，忽視語言

《雨點(diǎn)兒》是金波先生創(chuàng)作的一首散文詩，語言很美，也富有一定的哲理。從課后一些項(xiàng)目的安排來看，編者選入這篇文章有這樣幾個(gè)意圖：希望學(xué)生通過本篇課文的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)文中11個(gè)生字，學(xué)寫其中3個(gè)漢字，學(xué)習(xí)朗讀課文，學(xué)習(xí)用“從”字說話。我覺得，還有未明確寫出來的要求——學(xué)生應(yīng)該積累優(yōu)美的語言，體會(huì)雨點(diǎn)兒的可愛；應(yīng)該通過對(duì)本課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力和表達(dá)能力。遺憾的是，在這節(jié)課的40分鐘時(shí)間里，教師只讓學(xué)生讀了三遍課文，其他時(shí)間全部在做一件事情——識(shí)字。識(shí)字確實(shí)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但不是低年級(jí)語文教學(xué)的唯一重點(diǎn)。低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該有比識(shí)字更重要的內(nèi)容，那就是發(fā)展學(xué)生的語言。語文教學(xué)就是要讓學(xué)生在言語實(shí)踐中理解語言、積累語言、運(yùn)用語言。沒有語言理解，學(xué)生就形不成良好的語感；沒有語言積累，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的底子就很單薄，今后的語文學(xué)習(xí)會(huì)有無窮的問題；沒有語言運(yùn)用，學(xué)習(xí)到的語言就永遠(yuǎn)是消極語言，而不是積極語言，不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。這樣一首美好的散文詩，不拿來好好訓(xùn)練學(xué)生的朗讀、說話，不用來培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、感受能力、想象能力、思維能力、表達(dá)能力，豈不是太可惜了嗎？

二、 孤立識(shí)字，機(jī)械識(shí)字

這節(jié)課識(shí)字成了重頭戲，30多分鐘又是怎么開展的呢？執(zhí)教者先是帶領(lǐng)學(xué)生讀生字，看拼音讀、組詞讀、去掉拼音讀、齊讀、分組比賽讀、開火車讀；再想辦法讓學(xué)生記生字，如編兒歌、編謎語等；然后用“認(rèn)字獎(jiǎng)禮物”的形式鞏固識(shí)字成果；最后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家后把生字讀給家長聽。乍一看，識(shí)字的形式可謂多種多樣，但是，都表現(xiàn)出一個(gè)通病，那就是都在孤立識(shí)字、機(jī)械識(shí)字。該教師將所有生字全部從課文中“摳”出來，打在屏幕上，印在卡片上，學(xué)生讀了兩遍課文后就將課本合上了。學(xué)生讀的、認(rèn)的都是一個(gè)個(gè)孤零零的生字，效果如何？實(shí)踐證明，這樣的識(shí)字效率是低下的，教師在開火車抽查時(shí)，很多學(xué)生仍舊不能很快認(rèn)出生字。為什么？因?yàn)?，孤立識(shí)字、機(jī)械識(shí)字帶來的后果就是容易遺忘。學(xué)生識(shí)字的規(guī)律是這樣的嗎？學(xué)生識(shí)字的最佳途徑是這樣的嗎？顯然不是。識(shí)字一定要在語言環(huán)境中進(jìn)行，這是小語界經(jīng)過若干年摸索形成的一條基本共識(shí)。我們常說的“字不離詞，詞不離句，句不離篇”就是這個(gè)意思。

還有，學(xué)生識(shí)字要像我們成人一樣必須把每個(gè)部件都弄得一清二楚嗎？也不是?！稘h字文化》雜志社副主編徐德江先生早就指出：學(xué)生識(shí)字是整體進(jìn)行的，跟照相機(jī)照相的原理是一樣的。如果按照整體識(shí)字的規(guī)律開展識(shí)字教學(xué)，不但不會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能及早開發(fā)學(xué)生的潛能?，F(xiàn)在，幼兒園里的識(shí)字教學(xué)，因?yàn)檫`背了兒童識(shí)字的客觀規(guī)律，所以孩子們感到痛苦不堪。兒童識(shí)字跟我們成人認(rèn)人是有一定的相似之處的。比如，我們認(rèn)一個(gè)人，絕不會(huì)去分析他的五官是什么樣的，而只是對(duì)這個(gè)人有一個(gè)整體的印象，或者記住其某個(gè)突出的特點(diǎn)。見面多了，自然就認(rèn)得了。這個(gè)人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向你走來，你還沒看清他的五官，你就能認(rèn)出他來，為什么？就是因?yàn)槟阏J(rèn)得出這個(gè)人的整體。還有這樣一種情形：某個(gè)人你見過幾次面，在大街上你卻認(rèn)不出來，后來回到當(dāng)初見面的地方，你又想起來了。這是為什么？這是因?yàn)檫@個(gè)人又回到那個(gè)環(huán)境中去了，環(huán)境是幫助提取記憶信息的線索。課文就是學(xué)生識(shí)字的語言環(huán)境。

三、 偏離目標(biāo)，化簡為繁

在識(shí)字最后環(huán)節(jié)，為了達(dá)到鞏固識(shí)字效果、體現(xiàn)識(shí)字途徑多樣化的目的，該教師設(shè)計(jì)了“編兒歌記生字”的活動(dòng)。學(xué)生勉強(qiáng)編出了幾條“兒歌”，但大多數(shù)“兒歌”難登大雅之堂。有的被教師否定，有的經(jīng)過教師加工才算過關(guān)。后來，學(xué)生實(shí)在編不出來了，該教師便用課件展示出自己課前創(chuàng)編的兒歌。說真的，這些所謂的兒歌，幾乎都是牽強(qiáng)附會(huì)之作，跟漢字本身并沒有什么關(guān)聯(lián)。如，針對(duì)“空”字編的兒歌是“洞穴底下有工人，空空空”。試想，學(xué)生聽到“洞穴底下有工人”，能想到這是“空”字嗎？再如，針對(duì)“清”字編的兒歌是“水滴落在青草旁，清清清”。學(xué)生能根據(jù)“水滴落在青草旁”想到“清”字嗎？

我們編寫兒歌或者指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作兒歌，其根本目的是幫助學(xué)生識(shí)記漢字，所以兒歌必須要和漢字緊密聯(lián)系，這樣才能起到促進(jìn)學(xué)生識(shí)字的效果。否則，學(xué)生除了要記字，還得記一些與之無關(guān)的“兒歌”，這不是把簡單的事情弄得復(fù)雜了嗎？這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，化簡為繁，偏離了原本的教學(xué)目標(biāo)，也浪費(fèi)了師生的時(shí)間和精力，是適得其反、勞而無功的。由此，我不由得想起了四川省井研縣教育局鄢文俊先生主持研發(fā)的“字族文識(shí)字法”，他的辦法遠(yuǎn)比我們的高明。為了幫助學(xué)生識(shí)記“青”字一族，他編寫了這樣的兒歌：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵?！笨?，這樣的兒歌達(dá)到了一舉多得的效果。

四、 形式花哨，得不償失

教學(xué)結(jié)束前，教師為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生識(shí)字的熱情，精心安排了一個(gè)“送獎(jiǎng)品”的游戲活動(dòng)：在黑板上貼出綠綠的“草”，“草叢”里冒出不少“鮮花”，每朵“鮮花”上都有一個(gè)今天要認(rèn)的字。教師說：“誰能認(rèn)識(shí)花上的字，就把這朵花送給誰。”學(xué)生熱情高漲，紛紛舉手，就算此前很少舉手的學(xué)生，也高高舉起了小手。隨著游戲的推進(jìn)，黑板上的“鮮花”越來越少，學(xué)生爭先恐后的情態(tài)越發(fā)突出，一邊舉手，嘴里還一邊焦急地“我！我！我！”喊個(gè)不停。只剩最后三朵了，沒被叫到的學(xué)生發(fā)出一聲聲嘆息。剩下最后一朵了，又沒被叫到的學(xué)生遺憾地趴在桌上。到此，教師馬上又問：“同學(xué)們，拿到獎(jiǎng)品開不開心？”“開心——”拿到的當(dāng)然開心，可是那些想拿到卻沒有拿到的學(xué)生呢，開心得起來嗎？最后，教師安慰道：“沒有得到獎(jiǎng)品的同學(xué)，沒關(guān)系。我們下次再爭取，好嗎？”這節(jié)課是借班上課，還有下節(jié)課嗎？就算有下節(jié)課，能確保每個(gè)學(xué)生都得到獎(jiǎng)品嗎？如果不能，這不是對(duì)學(xué)生的一種欺騙嗎？久而久之，學(xué)生還會(huì)相信我們嗎？

其實(shí)，玩一玩這樣的游戲本無可厚非，只是，能否將活動(dòng)形式改一改？比如，鮮花摘下來后，不做禮物送給學(xué)生，而是留在講臺(tái)上，不也一樣有效嗎？我始終認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和激勵(lì)，盡量少采用物質(zhì)來刺激，宜采用精神鼓勵(lì)、口頭表揚(yáng)等形式。幾年前，我們鎮(zhèn)曾設(shè)立過“獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)”基金，對(duì)每學(xué)期期末考試總分排年級(jí)前十名的學(xué)生給予100～300元的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)。活動(dòng)初我就明確表示反對(duì)，因?yàn)檫@本身就是對(duì)學(xué)生的一種誤導(dǎo)，嚴(yán)重異化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以，當(dāng)“獎(jiǎng)學(xué)金”取消后，不少學(xué)生心里十分失望、失落。幸好我們發(fā)現(xiàn)及時(shí)，給予了相應(yīng)引導(dǎo)，才避免了一些不好的后果。

學(xué)生真正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該來自于學(xué)習(xí)的快樂，因快樂而產(chǎn)生興趣，因興趣而產(chǎn)生持久的動(dòng)力，這才是一個(gè)良性循環(huán)。我們?cè)诎才艑W(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，是不是在這些方面應(yīng)該有所考慮呢？

綜上所述，我覺得低年級(jí)語文教學(xué)，還是應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的客觀規(guī)律，充分考慮學(xué)生的年齡特征，堅(jiān)持“發(fā)展語言為先”，堅(jiān)持“在語言環(huán)境中識(shí)字”，堅(jiān)持“整體識(shí)字”。

（作者單位：廣東東莞市黃江鎮(zhèn)宣教文體局）

責(zé)任編輯 楊壯琴