馬玉珂

摘要：在新課程改革不斷深入的背景下，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)受到了越來越多教師與學(xué)生的青睞. 針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)模式的引入儼然能夠在一定程度上提升課堂教學(xué)的實(shí)效性. 本文基于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在引入小組合作學(xué)習(xí)模式過程中所存在的諸多問題，提出了具體、合理的應(yīng)用措施，旨在讓小組合作學(xué)習(xí)的作用充分體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中.

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；農(nóng)村；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題；措施

一、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式過程中所存在的問題

（一）流于形式或課堂時(shí)間安排不合理

很多農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教師都是在上級教育主管部門的要求下以及看見了其他教師使用小組合作學(xué)習(xí)模式取得了較大成績之后才開始將該教學(xué)模式“照搬照套”進(jìn)來. 顯然，這種在被動(dòng)條件下開展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)往往都只是流于形式，其本身應(yīng)具有的作用根本無法得到充分的發(fā)揮，這明顯是不能夠有效提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的[1].另外，學(xué)生合作時(shí)間多了，交流，展示，匯報(bào)用去許多時(shí)間，若學(xué)生討論交流的廣度和深度不夠，教師再去引導(dǎo)，課堂時(shí)間不夠，任務(wù)完成不了.

（二）師生關(guān)系與生生關(guān)系的處理不當(dāng)

在實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)模式之后，很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師都認(rèn)為自身的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了不少，所以在學(xué)生出現(xiàn)問題之后，他們往往都會(huì)讓學(xué)生自行解決，所以就出現(xiàn)了“甩手不管”的現(xiàn)象，在學(xué)生就一數(shù)學(xué)問題出現(xiàn)了爭執(zhí)的時(shí)候，教師甚至也不會(huì)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這儼然嚴(yán)重耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效率. 同時(shí)，在小學(xué)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中，很多小組都會(huì)出現(xiàn)個(gè)人大包大攬的情況，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中（研究、討論、交流、得出結(jié)果）都占據(jù)了主體地位，那些學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生往往都會(huì)無事可做.

（三）學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的缺失

隨著新課改的不斷深入，目前很多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中都十分熱衷于開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至出現(xiàn)了整堂課都在開展小組合作學(xué)習(xí)，這無疑將在一定程度上剝奪學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間. 顯然，學(xué)生在這樣的課堂氛圍下就會(huì)逐漸形成一種依賴思想（尤其是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生），針對某一數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)往往都不會(huì)主動(dòng)思考，依賴于小組討論. 隨著時(shí)間的推移，這樣的小組合作學(xué)習(xí)僅僅會(huì)鍛煉一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，這儼然是無法提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的，甚至還會(huì)逐漸降低大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)“強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱”的局面.

二、小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理組建小組及分配合作時(shí)間

顯然，要想讓小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施取得良好的效果，教師就必須保證合作小組組建的合理性與科學(xué)性. 具體來說，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)該嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生的各方面因素（如性別、性格、學(xué)習(xí)能力等），以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則來將學(xué)生劃分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組；同時(shí)，在課前教師應(yīng)參照本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容合理計(jì)劃每一環(huán)節(jié)時(shí)間，靈活掌控學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)間，確保完成教學(xué)任務(wù).

例如：教師對合作學(xué)習(xí)小組的組建可以以4-6人為基點(diǎn)，而在分組的過程中必須要避免各個(gè)小組存在“小權(quán)威者”或“合作學(xué)習(xí)滯后者”.一旦發(fā)現(xiàn)某合作學(xué)習(xí)小組存在這些情況，教師理應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行糾正，一次來充分保證小組合作學(xué)習(xí)的有序開展以及取得良好的效果；教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌控學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，恰當(dāng)計(jì)劃學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的交流、展示、匯報(bào)時(shí)間，必要時(shí)給予學(xué)生一定引導(dǎo)，以此來把握課堂教學(xué)節(jié)奏.

（二）創(chuàng)設(shè)課堂提問情境

正處于身心發(fā)育期的小學(xué)生，往往都會(huì)具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，那么要想讓他們在某種事物上處于長時(shí)間注意力集中的狀態(tài)，儼然是十分困難的. 因此，為了有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須將數(shù)學(xué)課的課堂進(jìn)行“兒童化”處理，將理論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷πW(xué)生有吸引力的話題. 這對于激發(fā)學(xué)生興趣而言，無疑是一種最直接、最有效的途徑之一. 基于此，教師即可以在教學(xué)過程中適當(dāng)創(chuàng)造一些能夠吸引學(xué)生的、有趣的教學(xué)情境，以此來引起學(xué)生的興趣性和注意力. 當(dāng)然，由于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具備了較強(qiáng)的深刻性與層次化，所以教師一定要拿捏好難度，不易簡單也不易困難，讓學(xué)生都能夠參與進(jìn)來進(jìn)行共同的思考.

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

由于小學(xué)生的知識量十分有限，所以他們在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展過程中必然就會(huì)遇見各種各樣的問題. 因此，教師始終都應(yīng)該保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，并在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)學(xué)生的“同學(xué)”，融入到學(xué)生的小組討論之中，在學(xué)生出現(xiàn)疑惑的時(shí)候及時(shí)為他們提供正確的方向.

比如，在《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》一課的教學(xué)中，針對例題“東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃，那么實(shí)際的造林?jǐn)?shù)比原計(jì)劃多百分之幾？”學(xué)生在以小組為單位進(jìn)行了共同的研究與討論之后，教師即可以騰出時(shí)間讓每一個(gè)小組提出問題（討論過程中存在的疑惑），而教師在此時(shí)則應(yīng)將自身引導(dǎo)者與指導(dǎo)者的身份充分體現(xiàn)出來，以正確的方式將正確的思路告知學(xué)生，讓學(xué)生來理解與掌握.

三、結(jié)語

總之，作為教師，在面臨新課改的挑戰(zhàn)下理應(yīng)不斷實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)觀念與手段的轉(zhuǎn)變，勇于創(chuàng)新，以各種符合小學(xué)生特性、科學(xué)合理的教學(xué)策略來推行小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用. 只有這樣，小組合作學(xué)習(xí)模式的巨大作用才能夠在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn).