劉沿沿

摘要：在“一路一帶”背景下，國與國之間的交流越來越頻繁，合作也越來越緊密，經(jīng)濟全球化、文化多元化己成為這個時代的特征。英語，作為世界通用語，在世界各行各業(yè)都被使用，我國在全球化市場中扮演著越來越重要的角色，這就要求學校要培養(yǎng)一批具有跨文化交際能力的人才，而我國的高中英語教學長期偏重語言知識，側(cè)重訓練學生的語言能力，而文化教學和文化學習沒有受到相應的重視，嚴重影響了學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。新課改以后提出要以學生的發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的文化意識?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》（實驗稿2003）明確規(guī)定了高中階段學生的文化意識應該至少達到七級目標。

關(guān)鍵詞：高中英語跨文化教學；跨文化交際能力培養(yǎng)；問題；對策

引言：

在全球化進程中，中國與世界不同的國家進行著密切的交往，在全世界政治和經(jīng)濟領(lǐng)域扮演著尤其重要的角色。教育有其政治和經(jīng)濟功能，英語教學也應該順應中國發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)相應的專門人才，所以，英語教學要做出改變。英語不單是一門必修課或者選修課程，還是提升國力，維護世界地位的關(guān)鍵。事實上，交往是一個雙向的過程。從一方來看，中國人有機會用相對開放的視角來審視、對待西方文化，希望從中獲得外國的先進科技和文化信息。但是，我國的實力越來越強，作為中國人，我們希望把我國的科學技術(shù)、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播到全世界，讓更多人了解中國文化，了解中國。

1、高中英語教學中跨文化存在的問題

1.1文化平等觀念缺失

學生缺失文化平等觀念。關(guān)于文化平等（題17）是調(diào)查學生對總外文化的看法和態(tài)度，題目是詢問學習英美國家的文化是否會對本國的文化造成偏見，選擇非常同意和同意的人數(shù)比例達到79%，選擇不同意和非常不同意的比例只有29%，還有2%的學生不清楚，沒有做出回答。說明大多數(shù)學生人為學習英美英美國家的文化會對自己的文化造成偏見，只有少數(shù)同學認為不會。表明學生在對不同國家的文化態(tài)度和看法上存在偏見，再根據(jù)問卷一中有關(guān)教師文化意識的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學生的這種觀念和教師的在跨文化意識和情感上有很大關(guān)系，大部分教師都傾向于選擇“美劇”，對外國文化總是“存在好感”，學生往往受英美影視劇中的文化影響較大，認為外國的就是“高大上”的作品，而我們本國的《百鳥朝鳳》、《茶館》等影視文化作品是落后的，拿不出手的。中學生的價值觀念正處于形成過程之中，在這一過程，教師應當予以正確的文化價值觀念引導，避免文化崇拜和文化歧視。

1.2學習時間分配不均，側(cè)重語言技能訓練。

根據(jù)學生反饋的數(shù)據(jù)來看，在英語語言技能訓練中，該校大部分學生（51.52%）在閱讀上所花費的精力最多，也有一部分（40.91%）在口語部分花費的精力最少，除此之外，絕大多數(shù)同學在聽力上投入的精力的也不多?？傮w來看，該校的學生將學習英語的重心放在閱讀和寫作上，口語和聽力投入的精力比較少，結(jié)合實際情況，我們不難得知，由于高考這根指揮棒一直將重點放在考察閱讀和寫作上面，所以學校的老師們在這兩個板塊所花費的時間就多，閱讀中經(jīng)常側(cè)重講解單詞及短語搭配，語法及句子結(jié)構(gòu)分析，甚至有的老師會把閱讀講解和寫作聯(lián)系起來，所以會出現(xiàn)教師教有所重，學生學有所重的現(xiàn)象。

1.3課堂上文化知識教學不足。

在這六節(jié)課中，上課時間老師們把重點主要放在單詞的講解、句子結(jié)構(gòu)分析以及閱讀技巧訓練上，文化知識在課堂上的講解非常少，在所觀察的六節(jié)課中，雖然有四節(jié)課上教師都提到與文化相關(guān)的知識，但是，在聽課過程中，作者發(fā)現(xiàn)這些文化內(nèi)容都是在課文中明顯出現(xiàn)的，并且做了相應的介紹，教師在講解的時候也是很匆忙，只是簡單地帶過，并沒有做詳細的介紹，也沒有補充，甚至還有兩節(jié)課上老師根本就沒有提及與文化相關(guān)的內(nèi)容，表明在實際的教學過程中，老師們在課堂上的文化教學明顯不足，這與前面的問卷調(diào)查結(jié)果相一致。

2、有效提高跨文化教學的途徑與方法

2.1英漢文化并重

在高中英語教學中，教師不能一味地傳授目的語國家的文化知識，在接受西方國家文化知識的同時，要更好地理解自己本國文化知識，并將兩種文化加以對比，這也有利于提高英語語言能力。在教學中做到英漢文化并重不僅要求教師在課堂上并重英漢文化，學生在課余時間也要不斷了解自己本國文化，同時要重視本國文化的英語表達，在跨文化交際中，適當、得體地將中國文化傳達給以英語為母語的人是跨文化交流的重要保障。避免在交際中對總是被動地“聽別人說”，一味地接受他國文化，忽視本國優(yōu)秀文化。

2.2處理好英語教學中的三對關(guān)系

教師在英語教學中要正確處理中國文化與英語國家文化、英語課程的工具性和人文性、語言教學和文化教學這三對關(guān)系。在教學中正確處理本國文化和英語國家文化可以有效的幫助學生通過文化對比，加深對語言的理解，同時加強中西文化對比可以幫助學生更好的理解本國文化和西方文化；要重視英語課程的人文性，通過英語課，可以有效地幫助了解西方國家文化知識以及本國文化的價值。

2.3加強教學策略的運用

加強教師跨文化訓練。根據(jù)該校實際情況，可以定期組織一批教師前去參加文化進修班，學?？勺孕薪M織跨文化教學研討會，讓所有英語教師認識到英語教學中跨文化教學的重要性，學校要提為教師提供跨文化學習的機會和場所，同時教師自身也需要不斷加強文化知識學習，鞏固基本知識，除了有一流的教學技能，還要有過硬的人文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)課外文化學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學中除了可以在課堂上學習跨文化知識，同時也要優(yōu)化英語學習方式，使學生發(fā)揮自己的學習潛能，采用有效的學習策略，提高自主學習能力，學校和學生可以利用多種媒體和信息源，拓寬跨文化學習渠道。

結(jié)語：

本章將結(jié)合第五章分析的高中英語教學中跨文化教學在教師，學生及課堂上的具體現(xiàn)象分析，根據(jù)跨文化交際能力三分模式分別從認知層面、情感意識層面以及行為層面歸納其存在的主要問題并探討原因。

參考文獻：

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