阮迎春 吳懿麗

一、剖析課題，感悟內(nèi)涵

師：上課前，老師想把自己最喜歡的一句名言送給大家。（課件出示名言）

生：（齊讀名言）一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实Ｒ驗?，生命本身就是一樁奇跡。

師：這句名言是作家杏林子寫的。（出示杏林子的照片）同學們看照片，你覺得杏林子是一個什么樣的人？

生1：是一個文靜、優(yōu)雅的人。

生2：是一個樂觀的人。

師：杏林子的微笑溫柔、愉悅！也許大家還不知道，杏林子12歲時就患上了非常嚴重的疾病，全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，只能保持一種姿勢。她在輪椅上坐了整整50年。今天，讓我們一起來讀一讀杏林子對生命的思考和感悟。

生齊讀課題。

師：這篇文章的題目與我們學過的課文題目有什么不同呢？

生：一個詞語重復了2遍。

師：是的！這是一種反復的修辭手法，像這樣的題目要怎么讀呢？

生1：生命生命。（讀時中間停頓一下）

師：這位同學讀的時候在兩個詞語之間停頓了一下。

生2：生命生命。（讀時音調(diào)有所變化）

師：這位同學讀題目時音調(diào)發(fā)生了變化。好，現(xiàn)在我們一起來讀一讀。

生齊讀課題。

【評析】教學伊始，執(zhí)教者出示的名言就是作者杏林子寫的，這樣的教學導入十分恰當。如此美好的語言從一個經(jīng)歷坎坷的女子口中說出，形成了強烈的對比，給學生以心靈的沖擊。執(zhí)教者動情投入的描述，引發(fā)學生對生命的思考。執(zhí)教者沒有進行多余的設(shè)計，而是緊扣課題，引導學生關(guān)注“反復”這種修辭手法的表達效果。

二、品悟語言，觸摸生命的脈搏

師：現(xiàn)在，讓我們帶著情感自由讀課文，要求讀準生字詞，讀通課文。

師：（課件出示生字詞）這些詞語你都會讀了嗎？請一位同學來讀，如果他讀對了，同學們就跟著讀。

一生讀生字詞，其余學生跟讀。

師：這位同學讀得很準確！掌聲送給他！注意，“彈”有兩個讀音，分別是dàn、tán。請同學們邊讀邊思考，第一行詞語都是描寫什么的？第二行詞語呢？

生：第一行詞語都是描寫飛蛾的，第二行詞語都是描寫香瓜子的。

師：如果請你幫老師補充第三行詞語，你會補充哪些詞語？

生：沉穩(wěn)、震撼、糟蹋。

師：這篇課文有很多詞語，同學們要學會積累。

【評析】掃除閱讀障礙是小學語文閱讀教學先走的“一步棋”，有利于學生體會文本內(nèi)涵。執(zhí)教者設(shè)計教學時，不但解決了讀準字音的問題，還通過詞語歸類，巧妙地引導學生關(guān)注文本整體，提煉故事主線，凸顯學生的自主學習。

師：第1自然段寫了作者在做什么？

生：在思考。

師：可以讓老師感受到你也在思考嗎？讓我們帶著這個問題邊讀邊思考。

生齊讀第1自然段。

師：第2自然段中寫到作者受到飛蛾的騷擾，請你再讀這句話，讓老師感受到你煩人的、討厭的情緒好嗎？

生讀句子。

師：（指導學生讀第3、4自然段）同學們真厲害！這么長的兩段話讀得如此流利，還讀出了自己的情感，看來你們的預習做得不錯。

【評析】這個教學環(huán)節(jié)十分簡單。簡單教學的背后，體現(xiàn)了執(zhí)教者不簡單的教學理念與教學技巧，因為執(zhí)教者敢于在有限的時間里讓學生逐段誦讀，培養(yǎng)了學生“讀”的能力，體現(xiàn)了真實、樸實、扎實的教學理念。

師：我們不僅要讀通、讀順課文，還要讀懂課文。下面請大家默讀課文第2至4自然段，想一想杏林子向我們講述了哪3件事情？你能用概括小標題的方法把句子補充完整嗎？（課件出示句子：生命，是一樁奇跡，在 時，我感受到了它存在的力量；生命，是一樁奇跡，在 中，我找到了它展現(xiàn)的痕跡；生命，是一樁奇跡，在 時，我觸摸到了它一次次的躍動。）

生1：生命，是一樁奇跡，在飛蛾求生時，我感受到了它存在的力量；生命，是一樁奇跡，在瓜苗生長中，我找到了它展現(xiàn)的痕跡；生命，是一樁奇跡，在靜聽心跳時，我觸摸到了它一次次的躍動。

師：你真了不起！經(jīng)你這么歸納概括，一首富有詩意的生命之歌就誕生了！讓我們一起來讀一讀吧！

生齊讀文段。

【評析】3個小故事構(gòu)成了一篇關(guān)于生命感悟的散文。學生讀完課文之后，執(zhí)教者順勢拋出問題“講述了哪3件事情”，并引導學生梳理文章脈絡。概括小標題其實就是梳理文章的過程，也是歸納文章主要內(nèi)容的過程，而一首“生命之歌”的誕生，提高了學生概括文本主題的能力。

師：同學們，生命到底是什么？下面讓我們先拜訪飛蛾尋找答案。自由朗讀課文第2自然段，你的頭腦中會浮現(xiàn)出一只什么樣的飛蛾？把你想到的一個詞語寫在課文旁邊。（板書：飛蛾求生）

生1：這是一只生命脆弱的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

生2：這是一只堅強的飛蛾，它掙扎著，極力鼓動雙翅。

生3：這是一只淘氣的飛蛾，它不斷地騷擾人。

師：（引讀）是??！杏林子沒有想到，飛蛾的生命竟然如此脆弱！

生：（接讀）只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。

師：（引讀）她更沒有想到，如此脆弱的生命竟有這么強烈的求生欲望！

生：（接讀）但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明?。◣煱鍟簭娏?。）

【評析】“頭腦中浮現(xiàn)……”“在課文旁邊寫下你想到的詞語”，教學中執(zhí)教者時刻關(guān)注學生的“學”，體現(xiàn)了學生是學習主體的教學理念。情境引讀的做法體現(xiàn)了執(zhí)教者對文本的深刻理解，也是師生心靈的對話。

師：請同學們看這幅圖（課件出示“欲”的象形圖）。這個人餓極了，他端坐著，渴望得到，哪怕只是一顆半粒的谷子；飛蛾為了生存，哪怕只剩下一時半刻，它也不曾放棄，這就是強烈的求生欲望。所以，它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！這個句子很長，仔細品味，哪個詞語讓你有強烈的感覺？

生：掙扎。

師：掙扎一詞都是“提手旁”，請你配合掙扎的動作讀一讀，感受會更強烈。

師指名學生讀句子，生再齊讀。

師：“極力”是什么意思？

生：用盡所有的力氣。

師：你能通過朗讀表現(xiàn)飛蛾求生的欲望嗎？

師指名學生讀課文。

師：哪個標點符號能夠告訴你這種強烈的感覺？

生：兩個感嘆號。

【評析】執(zhí)教者采取在重點之中抓重點的方法，抓住飛蛾的典型表現(xiàn)，結(jié)合“欲”這個字的象形圖，讓學生明確字理本義和文中義，較為直觀形象。詞語理解是語文教學的重點，如何讓學生在朗讀中理解詞語的含義，進而理解句子的意義，這個教學片段給了我們很好的啟示。

師：看到苦苦掙扎的飛蛾，你會想些什么？

生1：我會放了它，讓它和家人團聚。

師：你真善良。

生2：我會放了它，讓它去看美好的世界。

師：世界會因為你的善良而變得更加美麗。就在那個夜晚，就在那盞燈下，杏林子的心被震撼了！

生：（齊讀）飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：是啊，飛蛾那強烈的求生欲望讓杏林子感到，捏在手中的不是一只小小的——飛蛾，而是一個不屈的——生命！

生：（再讀）飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

師：于心何忍？于心不忍??！還是放了它吧！讓我們把這個場景再次完美地展現(xiàn)出來。

生齊讀第2自然段。

【評析】執(zhí)教者蘊含情感的點評，引發(fā)了學生的情感共鳴。3次有層次的導讀設(shè)計，有助于學生在讀中體驗情感，培養(yǎng)語感，提升認知。最后，教學回歸整體，教師引導學生誦讀全段，使朗讀的效果更富情感。

三、聯(lián)系生活，聆聽生命的拔節(jié)

師：飛蛾的平均壽命是9天，可它為了這脆弱又短暫的生命掙扎著，正如杏林子殘疾的身軀里對生命美好的向往和追求。（課件出示：50年來，杏林子每天都飽受病痛的折磨。她每寫一筆，每鑄一字，手部關(guān)節(jié)都疼痛萬分，但她依然笑對人生，用自己的雙手寫下了100多萬字的文學作品，成為臺灣最有影響力的作家。杏林子以她那驚人的毅力向我們詮釋著生命的真諦。）

師：除了杏林子，我們也不曾忘記那些生命的強者?。ㄕn件出示2008年四川汶川地震的圖片）生命是什么？不同的人有不同的感悟。同學們，當你被絕境中奮力求生的飛蛾所震撼時，當你被杏林子樂觀向上的精神所感動時，你對生命又有哪些新的認識？請把你的所思所感寫下來。

生1：生命是強烈的求生欲望所創(chuàng)造的奇跡。

師：多么富有生命力的語言！

生2：敢于面對困境的人，生命因此而堅強。

師：你不是在改編詩歌，而是在抒發(fā)你對生命的感悟！

……

【評析】情動于中而形于言。真切的情感、真摯的言語，這是學生對生命的認知，是一種心聲、一種領(lǐng)悟。師生的生命語言在課堂中得以盡情釋放，在體驗中獲得升華。

【總評】

這是一節(jié)樸實而又洋溢著詩情的語文課。之所以這樣說，是因為執(zhí)教者在預設(shè)方面著眼于讓學生品悟語言的魅力，在教學生成中以情激情，引發(fā)學生對生命的感悟。

一、“品悟語言得其意”是教學的核心

字詞教學是小學中年級乃至整個小學階段的重要學習任務。隨著教學的展開，執(zhí)教者從正音、歸類積累到在語境中理解詞義，落實了詞語教學的目標。這樣一個品詞、析句、品讀的過程，在執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)的情境中得以實現(xiàn)。此外，執(zhí)教者善于捕捉語言“生長點”，尋找能力“訓練點”，使語言與精神同構(gòu)共生，通過暗示、啟發(fā)、點評、引導等形式，讓學生潛心會文，在讀、說、品、悟中體會作者的情感。

二、“詩意表達得其言”是教學的精魂

語文教學必須以言語形式為抓手，以語言運用之“道”統(tǒng)一其他各項功能。為此，執(zhí)教者立足語言的形式與表達，尋找目標整合的思路。生命是一個宏大的話題，對于小學四年級學生而言，要體會作者對生命的領(lǐng)悟和思考，實現(xiàn)文章情感、作者情感向?qū)W生轉(zhuǎn)移，形成情感共鳴，是不容易做到的。生命到底是什么？執(zhí)教者以“詩情”貫穿教學過程，創(chuàng)造性地使用教材，讓語言學習與精神成長互為雙翼，讓人回味無窮。

（該課例在全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩研討活動廣西賽區(qū)選拔賽中獲特等獎）

（責編 歐孔群）