林軍

作為一名有幾十年工作經驗的班主任，為學生編排座位我自認已經得心應手，可是輪到這一屆學生，我的方法竟失效了。

事情是這樣的。在高一下學期開學，我按慣例公布了經過“深思熟慮”的座位表。但是我發(fā)現，很多學生卻在臉上“寫出了”不情愿的表情，部分膽子大的學生明確要求調換座位，理由可謂千奇百怪：老師，我和某某同桌了一個學期關系很好，我們不想分開；老師，我不想和某某同桌，他身上有怪味；老師，跟某某同桌我感覺壓力太大……

我分析，2000年后出生的獨生子女普遍比較自我、孤獨，同齡人間缺乏交流，矛盾雖然產生于座位編排，但問題根源在于情感教育缺失，他們需要在自我認知、自我接納、律己善群等方面有所發(fā)展，以利于良好人際關系的確立和自我人格的完善。于是我決定暫緩一步調整座位，先召開一個“誰是我的同桌”主題班會，讓學生思考以下問題并交流看法：“我希望有一個怎樣的同桌？我的同桌不符合我的期望我會有怎樣的感受、我該怎么辦？我不符合同桌的期望我又該怎么辦？”我把這次班會交給學生自己主持。經驗告訴我，要想讓學生真實表達內心感受，必須給他們提供一個寬松的環(huán)境，讓他們經歷自我感知和自我認知提升的過程。學生經過認真思考后開始暢所欲言，且基本能客觀地說出自己的性格特征，對同桌的“要求”則相對集中在“友善易處”“樂于助人”“學習成績好”“講究個人衛(wèi)生”等方面。我作為傾聽者、參與者，適時對學生的討論進行點評，引導班級輿論的正確導向，幫助學生實現教師引導下的自我教育。但是，面對“不符合期望”的情況，多數學生只是表示“可以嘗試”適應對方或自我做出改變。因時間關系，課堂上做不到讓每一個學生都發(fā)表自己的看法，于是我讓大家把自己的所思所想寫進第一周的周記里，我再通過批閱周記和個別談話的方式，引導學生去發(fā)現自己和對方身上的優(yōu)點與不足，努力做一個包容、豁達、友善的人。

接下來的兩周里，我決定用抽簽的方式決定誰跟誰同桌，給學生兩周的“體驗期”，嘗試讓學生在體驗中學習相互包容，真誠感受同桌的優(yōu)點，培養(yǎng)積極的人際關系。學生對這個活動充滿好奇，不僅真誠接納了這樣的安排，而且努力在“體驗同桌”的過程中真誠地表達內心感受，彼此交換意見，試著互信互助。兩周體驗結束，我再次用班會課請學生談感受：“你覺得你的同桌有什么優(yōu)點？兩周內你們有什么沖突、是如何解決的（或者為什么無法解決）？你是如何和同桌和平相處的？”這一次，學生的交流一定程度上體現了自己情感能力的進步：“我和現在的同桌挺好，我們都喜歡看小說，有很多共同話題”；“可能是我性格的原因，我和同桌交流少一些，我試著做出一些改變了”；“我的同桌性格開朗、幽默、不拘小節(jié)，但我希望他注意個人衛(wèi)生”……在學生討論完后，我作了小結，提出繼續(xù)抽簽，期限仍為兩周，要求與第一次相同。

這第二次“體驗”，我希望學生的情感能力能夠在接納中得到發(fā)展。事實上，前一次有成功經驗的學生很快進入角色，第一次體驗失敗的學生開始努力相互適應。第三次班會課上，我提出了如下問題：“你覺得你和同桌相處發(fā)生了什么變化？你覺得與不同的同學同桌是一件很困難的事情嗎？你覺得更換同桌的過程對你今后的學習和生活有什么影響嗎？”這一次，多數學生表示，在體驗同桌的過程中自己學會了溝通和包容，學會了接納自己和他人，同桌之間、同學之間的人際關系有了明顯改善。害怕“學霸同桌”的表示：“以前我總想和我成績一樣的同學坐，這其實是一種逃避心理在作怪，通過這次活動，我發(fā)現不同的同學對我都有很大的幫助。”被人嫌棄的同學表示：“和我同桌的同學雖然都有些不情愿，但他們還是包容了我，我很感謝這些同學，我一定努力改變自己。”有一個學生提出：“等到畢業(yè)的時候，希望有好多同學跟我一起唱《同桌的你》?！边@句話引起了全班學生友好的笑。

班上的氣氛越來越和諧，我終于可以把這個抽簽排座的事放心地交給班干部來負責了。當然，抽簽排座還將繼續(xù)推行下去，只是換成了每半個學期調整一次，讓學生可以“邂逅”更多不同性格的同桌，嘗試去適應更多不同性格的人，進而發(fā)展自己的情感能力。

教育是慢的藝術?；赝麄€編排座位的歷程，從最初的茫然到逐漸淡定，我深感“抽簽排座”真的是一門育人的藝術。它讓多數學生在這個過程中學會了妥善處理人際關系，進而讓整個班級充滿了團結友善、和諧向上的氛圍；它讓我這個經驗豐富的“老班”明白，“世易時移，變法宜矣”，不該僅憑經驗做事，而應主動適應新時代的學生個性，尊重學生，傾聽學生的聲音，了解學生的需求，用智慧來引領學生走出獨生子女教育的盲區(qū)，幫助他們建立良好的人際關系。

（責編 白聰敏）