常歡

編輯走進(jìn)校園的活動(dòng)，讓我越來(lái)越多地接觸到了一線的語(yǔ)文教師，有時(shí)還會(huì)聽(tīng)上幾節(jié)作文教學(xué)課，閱讀教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)感想。教師們對(duì)寫(xiě)作教學(xué)傾注的熱情和澆灌的精力，令人感動(dòng)。本期刊錄的文章中，柳玉芝老師的寫(xiě)作觀“跟著自己的心寫(xiě)作”便是作為編輯的我深為贊同的。

意大利作家亞米契斯的傳世之書(shū)《愛(ài)的教育》一書(shū)中，孩子的眼睛與成人的心靈有奇妙的對(duì)比。溫暖的春日里，孩子說(shuō)：“??！好快活！我為什么這樣快活?。　薄斑@是因?yàn)闀r(shí)節(jié)好，而且心里沒(méi)有虧心事的緣故啰！”母親說(shuō)。初雪的時(shí)候，孩子們?cè)谘┲锌裣?，但父親卻在殷殷叮囑：“你因?yàn)槎靵?lái)了快樂(lè)著，但你不要忘記！世間有許多無(wú)衣無(wú)履、無(wú)火暖身的小孩??！”

你瞧，孩子們?cè)诖喝绽锏目旎詈统跹r(shí)的狂喜，只是因?yàn)榇汗夂醚┚懊?，只是?jiǎn)單而直接的發(fā)自內(nèi)心的高興，沒(méi)有什么其他的復(fù)雜的緣由。而大人們卻把孩子的這份快活加上了“教育”的意義，為什么不能單純地欣賞美景而發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)呢？

這就好比少年的寫(xiě)作和成人的寫(xiě)作。很多時(shí)候，我們是不是非要在贊美前面加“崇高”二字，而好意地抹殺了少年的簡(jiǎn)單贊美呢？

“愛(ài)”自然是要教育的，寫(xiě)作也是要教育的，但未經(jīng)教育過(guò)的寫(xiě)作沖動(dòng)，卻更加值得我們欣喜地去呵護(hù)。而且，一切好的創(chuàng)作都需要有這份簡(jiǎn)單的欣喜。

教師們倡導(dǎo)“跟著自己的心寫(xiě)作”，有一顆熱愛(ài)生活的詩(shī)意的心，自然筆下也詩(shī)意盎然。少年的寫(xiě)作，也許文字不那么精美，結(jié)構(gòu)不那么圓整，修辭不那么優(yōu)美，但只要寫(xiě)出了真感情，我就愿意認(rèn)為它是一篇值得贊美的作文，并只需指導(dǎo)文字表達(dá)更加順暢自如，成為一篇好作文。

編了許多期的雜志，也看過(guò)了很多的稿子，至今仍不敢說(shuō)一眼便能識(shí)得文章優(yōu)劣。因?yàn)槌醮螌徸x過(guò)的稿子，覺(jué)得不那么完美的，細(xì)讀下來(lái)，竟能發(fā)現(xiàn)打動(dòng)人的某一處細(xì)節(jié)，竟比那些看似完美的作文更令人印象深刻。我便告訴自己，不要沉浸在文辭優(yōu)美里，那些未經(jīng)雕琢的璞玉更有光彩的內(nèi)在。

在寫(xiě)作中，打動(dòng)人心的地方便是自由的本心寫(xiě)作，有一顆熱愛(ài)生活的詩(shī)意的心，這份詩(shī)意潛藏著跳躍的創(chuàng)意和感悟。寫(xiě)作不就是將這份沖動(dòng)與詩(shī)意碰撞的過(guò)程嗎？

柳玉芝老師引用了惠特曼的一首詩(shī)：有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成他的一部分……而我們是不是把孩子變成了我們想要看到的樣子呢？我們是不是把少年的寫(xiě)作規(guī)范成了太過(guò)成熟而又突顯范式的樣子了呢？

春天是等待的故事，我們便在春天里靜靜守候少年們追隨內(nèi)心的寫(xiě)作。