費雪群

如何寫好一個人，這是初中生寫作的基本能力。統(tǒng)編教材七年級上冊寫作課《寫人要抓住特點》明確寫作目標，規(guī)定了三個寫作實踐，但在實際教學中，有些教師以教寫作技巧為能事，學生在寫人抓住特點方面也存在很多誤區(qū)，主要表現(xiàn)為“人物特點雷同化”“具體描寫空泛化”“事件與人物特點松散化”。

細讀教材編者的意圖，我們不難得出三個寫作的要點：首先是細心觀察，抓住人物與眾不同之處;其次是展開具體描寫，不要泛泛地敘述，要集中突破一點，給人留下深刻的印象;再次是以事寫人，可以一事一人，也可以多事一人，關鍵是寫事中要表現(xiàn)人物的鮮明特點。

為了落實編者的意圖，突破教學的難點，筆者開展了基于寫作策略的語言實踐訓練，具體如下：

一、運用比較策略，避免人物雷同化

比較策略是指對相同或相異的語言組織、語言形態(tài)及表達效果進行比較，具體落實在同一類人物不同的語言表達中，包括用詞、寫作角度、色彩、語體等?？梢詣討B(tài)比較，也可以靜態(tài)比較，更可以還原比較。例如讓學生還原最初寫人物時的想法，或用修改好的作品與初稿作比較，陳述自己的寫作心得。

（一）比較詞句，積累語料

比如課文中描寫眼睛的句子：

1.只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的，面如死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。

——《老王》

2.眼睛也像父親一樣，周圍腫得通紅。

——《故鄉(xiāng)》

3.那一對深陷的眼睛卻特別明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。

——《蘆花蕩》

4.深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光。

——《音樂巨人貝多芬》

從這些句子中，我們可以找出一些與眼睛有關的名詞“田螺眼”，動詞“腫得”，形容詞“明亮”“深陷”“尖利”“深邃”“凝重不可逼視”。從課文當中尋找學習寫作的語言材料，學生不僅要能分辨，還應舉一反三，努力地擴充原有的語料庫。比如，除了“田螺眼”以外，學生還會想到“丹鳳眼、杏眼、桃花眼、柳葉眼、綠豆眼、青光眼”，除了“腫得”以外，學生還能想到“瞟、瞪、瞰、眺、瞥、瞇、瞄”等與眼睛有關的動詞，除了“深邃”以外，還能想到“浮腫、彎彎、耷拉、犀利、呆滯、靈動、迷茫”等形容詞。這些語料的積累，有助于培養(yǎng)寫作的語感。當學生積累到一定量的時候，寫人物就不會產(chǎn)生“捉襟見肘”“詞不達意”的窘迫了。因此，教師要有意識地引導學生積累生活經(jīng)驗，做好語言儲備，學會咬文嚼字，學會比較詞句，學會煉字煉句。

（二）動態(tài)比較和靜態(tài)比較

課本中有許多現(xiàn)成的人物描寫佳作，我們要好好涵泳文字的意味。比如《福樓拜家的星期天》里是這樣描寫福樓拜的眼睛的：“福樓拜轉動著藍色的大眼睛，盯著朋友這張白皙的臉，十分欽佩地聽著。”寥寥數(shù)語，將人物的睿智、敏銳躍然紙上。再例如莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文中，當父親向船長打聽到賣牡蠣的人就是于勒時：“我父親臉色早已煞白，兩眼呆直，啞著嗓子說：‘?。“。≡瓉砣绱恕绱恕以缇涂闯鰜砹?！……謝謝您，船長。”異常發(fā)愣的眼神，語無倫次的話，生動刻畫出父親認出于勒之后內(nèi)心的巨大恐慌，這雙“呆直”的眼睛給人留下了深刻的印象。

從學生修改的情況來看，動靜比較，可以表現(xiàn)人物的生動性，豐富了畫面感，效果較為明顯。

第一次描寫：

這是一雙標準的丹鳳眼，眼眶凹陷下去，眼睛顯得更加深邃。眼角耷拉著，看似有點兒疲憊，但目光依然是那么堅定有力。

修改以后：

這是一雙標準的丹鳳眼，眼眶凹陷了下去，當這雙深邃的眼睛橫掃四周時，瞬間空氣似乎也凝固了，教室里安靜得出奇。她耷拉的眼角，不自覺地抽動了兩下，目光雖然堅定有力，但也難以掩飾為了管理班級而長期積累的疲憊。

該學生的還原比較：

第一次描寫主要是在描寫靜態(tài)的眼睛，并且猜不透是在怎樣的場景中，人物特點較為模糊。修改以后，靜態(tài)結合，通過“橫掃”“抽動”這兩個動詞，將這位老師目光的尖利和身體的疲憊通過對比表現(xiàn)了出來，給人留下了深刻的印象。

教師要指導學生寫人時切不可一味靜態(tài)描寫，如“紅撲撲的圓臉上長著兩個酒窩”“聲音如洪鐘”“古銅色的皮膚”等，千人一面，人物雷同化、臉譜化，這樣的文字是讓人生厭的。而好的人物描寫往往能產(chǎn)生畫面感，動靜結合，讓人物的情感流淌出來，如聞其聲，如見其人。

二、運用聚焦策略，避免描寫空泛化

聚焦策略，即集中筆墨于某幾個細節(jié)部位，主攻某個特殊部位的一部分或某個點，而不是整個人。就這一點來說，我們要學習魯迅先生“畫眼法”。魯迅在《我怎么做起小說來》一文中說過：“要極省儉地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。我以為這話是對的，倘若畫了全副的頭發(fā)，即使細得逼真，也毫無意思。”這是他在小說創(chuàng)作實踐中的經(jīng)驗總結。國外也有很多作家把“畫眼法”運用于自己的創(chuàng)作中，比如茨威格在《列夫·托爾斯泰》一文中，不惜筆墨地對其眼睛進行了深刻的描寫，使讀者一談及托爾斯泰，就能聯(lián)想到他那雙充滿智慧和力量的眼睛。

如何聚焦人物的某一點？這個必須首先讓學生清楚。按照由淺入深來分，可以是一種簡單的情緒，也可以是人物的情感，再深一點可以是人物的性格、品質、人格，抑或是一種靈魂的象征。怎樣才能把這些虛的東西通過眼睛表達出來呢？這是學生寫作中的一個重點，同時也是難點。我挑選了課內(nèi)外的兩個句子，讓學生進行小組合作探究，讓他們先分析句子要表達的情感或是人物的精神品質，再來學習它們表達的途徑和方法。

1.爸爸七十二歲了，雖然時間的年輪深深地刻在他的額頭，但是眼睛還是那么明亮、有神，像一池清澈、柔靜的湖水。每當看到那么自信而慈愛的眼睛，我覺得做什么事都備感從容。

2.這雙眼睛不會放過微不足道的細節(jié)，同樣也能全面揭示廣袤無垠的宇宙。他們可以照耀在精神世界的最高處，同樣也可以成功地把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處。

學生通過討論探究，得出了以下幾點結論：首句是在描寫爸爸的眼睛，傳達了父親對“我”的愛，但最后一句“我覺得做什么事都備感從容”是在描寫“我”的感受。也就是說，我們傳達人物內(nèi)在的東西的時候，可以通過側面描寫來反映。第二句最大的特點就是運用了聯(lián)想和想象，虛寫的內(nèi)容比較多。比如“全面揭示廣袤無垠的宇宙”“照耀在精神世界的最高處”“把探照燈光射進最陰暗的靈魂深處”，通過描寫眼睛的作用，將人物偉大的靈魂展現(xiàn)在了讀者面前。

“畫眼法”充分體現(xiàn)了文章的含蓄美，往往能給讀者留下想象和回味的余地，從而收到“含不盡之意于言外”的藝術效果。從畫眼這一視角，分析并總結一些人物描寫的有效方法，既讓學生學會抓具體情境中眼睛的特點，同時也能通過眼睛傳達人物內(nèi)心的情緒、情感、品質、精神以及靈魂深處的東西。

三、運用整合策略，避免人事松散化

整合策略是指從策略的角度進一步明確人物與事件之間的聯(lián)系，通過對各種事情進行篩選處理，從整體上學會安排思路，對寫作的內(nèi)容進行大致的規(guī)劃。整合策略要求將人放在事情中來寫，講究文章謀篇布局，線索貫穿全文。學習“多事一人”寫作，在章法上依然要寫脈絡句。

程翔老師認為，“語言訓練需要長期實踐，不能短時奏效。相比之下，只有章法訓練可以在短時間內(nèi)見效?！闭路ㄓ柧氈?，“起承轉合”是最常用的方法。“起”，指在開端要吸引讀者，關鍵是點題扣題，設置懸念，找到矛盾點和中心詞?！俺小?，即展開情節(jié)，多角度豐富情節(jié)內(nèi)容，將故事的來龍去脈、前因后果講清楚?！稗D”，情節(jié)發(fā)生轉折，有變化，有高潮，有起伏，這是文章的重點和看點?！昂稀保恼碌慕Y尾往往總結全文，突出主旨。

例如以感情發(fā)展為文脈句。比較典型的范式是宗璞的《紫藤蘿瀑布》：

①我不由得停住了腳步。

②流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛。

③我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。

④我曾遺憾地想：這里再也看不見藤蘿花了。

⑤花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

⑥在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。

這六個脈絡句表明了作者情感的變化過程，先是焦慮和悲痛，后來變成了寧靜和喜悅，情感的變化成為這篇文章的主線。這種寫法適用于抒情性比較濃重的復雜記敘文。此外，脈絡句還有以物、人、時間為文脈的句子，避免人物和事情之間的松散化現(xiàn)象。

此外，過渡和照應也是章法訓練的必修內(nèi)容。所謂過渡，是指文章段落、層次之間的銜接與轉換。例如《聞一多先生的說與做》中“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面——作為學者的方面。聞一多先生還有另外一個方面——作為革命家的方面?！眱蓚€過渡段將兩部分內(nèi)容有機結合在了一起。此外，過渡還可在由敘到議、由議到敘的轉換處，倒敘、插敘的起止處，前有伏筆，后有照應，文章就融為一 ? ? ? ? 體了。