韋柳枝

摘要：當(dāng)前，伴隨著新課程改革步伐的不斷深入推進(jìn)以及信息技術(shù)的日漸成熟，在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的要求，暴露出了越來(lái)越多的教學(xué)問(wèn)題。在這樣的背景下，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入新時(shí)期先進(jìn)的教學(xué)方法（信息技術(shù)）勢(shì)在必行，這不僅是完成新課程改革賦予我們的教學(xué)任務(wù)，更是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的具體表現(xiàn)。在本文中，我首先對(duì)在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)展開(kāi)了討論研究，并以此為基礎(chǔ)分析了應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，希望可以為相關(guān)從業(yè)者提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課改背景下；信息技術(shù)；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；應(yīng)用

一、在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)需要注意的事項(xiàng)分析

在新課程改革走進(jìn)各個(gè)院校的當(dāng)下，雖然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了新的活力，相較于傳統(tǒng)教學(xué)擁有眾多優(yōu)勢(shì)，但是不可否認(rèn)的是，伴隨著應(yīng)用信息技術(shù)的步伐不斷加快、加深，依然存在著一些不足之處，這些缺點(diǎn)逐漸成為威脅教學(xué)質(zhì)量和效率提高的新一代因素通過(guò)總結(jié)，我認(rèn)為主要包括以下幾點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)需要格外注意：

首先，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)雖然在一定程度上解放了學(xué)生們的思維，使他們能夠交流討論，但在這個(gè)過(guò)程中，有少數(shù)意志力不堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中做其他的事情，破壞了有心學(xué)習(xí)的同學(xué)的氛圍。為此，教師應(yīng)加大檢查巡管的力度，維護(hù)課堂的學(xué)習(xí)氛圍；

其次，在學(xué)生們利用多媒體進(jìn)行交流談?wù)摰倪^(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)好的同學(xué)依仗學(xué)習(xí)成績(jī)壓迫學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，使他們不敢全身心的融入到討論中來(lái)。另外，學(xué)生們常常會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)誤的知識(shí)所誤導(dǎo)，教師有時(shí)會(huì)盲目的相信網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的觀點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)作者深思熟慮才被發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，認(rèn)為網(wǎng)上的都是對(duì)的，從而忽略了辨別結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)，為此，老師應(yīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)中融入信息技術(shù)的因素后，依然能夠不忘初心，牢記教師的使命，認(rèn)真履行自己的責(zé)任，保持教師的責(zé)任心；

最后，雖然在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)逐漸成為新時(shí)期教學(xué)的發(fā)展方向，但是教師依然不可以過(guò)度的重視信息教學(xué)模式，信息教學(xué)雖然具有眾多的優(yōu)勢(shì)，但是學(xué)生同樣離不開(kāi)教師對(duì)知識(shí)詳細(xì)地講解。因此，教師在把信息技術(shù)融入到教學(xué)活動(dòng)中后要充分發(fā)揮融入后的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取學(xué)習(xí)成績(jī)更上一層樓。

二、為什么要將信息技術(shù)應(yīng)用在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中

首先，在信息技術(shù)日漸成熟的當(dāng)下，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，教師通過(guò)信息技術(shù)可以將抽象、枯燥的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)的模擬，將知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化，使學(xué)生有更加深刻的直觀感受，這在一定程度上拓寬了學(xué)生的思維，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解程度。除此之外，在應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)時(shí)，能在一定程度上將語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，這可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。最后，除了上述的優(yōu)勢(shì)外，我認(rèn)為將信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中還具有以下幾種作用：

（一）在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解

不管是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下還是在新課改背景下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生可以對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，而要想使學(xué)生充分理解課文的內(nèi)容，首先就要先正確理解詞語(yǔ)和句子。但是，受種種條件的制約，農(nóng)村學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中接受的信息較少，造成了知識(shí)面相對(duì)狹小的現(xiàn)狀，他們對(duì)許多抽象詞語(yǔ)、語(yǔ)句的理解能力普遍較差。在這種情況下，教師可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)展開(kāi)教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中把一些抽象、復(fù)雜的內(nèi)容用圖片、音頻等方法表現(xiàn)出來(lái)，將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，形成富有活力、具有趣味的影像，通過(guò)這樣的方式既幫助學(xué)生進(jìn)一步理解了知識(shí)中所包含的深刻含義，還營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《夸父逐日》這一篇課文時(shí)，在進(jìn)行到“課文處理”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)（多媒體）在投影設(shè)備上為學(xué)生播放“夸父逐日”的相關(guān)動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，讓學(xué)生細(xì)致的觀看到夸父逐日的具體場(chǎng)景，通過(guò)這樣的教學(xué)方法既提高了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生對(duì)“夸父怎樣逐日”有了更加深刻的理解，并且通過(guò)觀看更為直觀的視頻，也可以使學(xué)生明白“逐走”、“未至”、 “棄”等抽象化詞語(yǔ)的具體含義。再比如，在學(xué)習(xí)《故宮》這一篇課文時(shí)，課文中大部分都在介紹故宮的具體樣貌，我們以“城墻的四角上，各有一座玲瓏奇巧的角樓”這句課文內(nèi)容為例，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件地制約，他們對(duì)于城墻、四角、角樓等景象缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，不管課文描繪得再精彩，教師的語(yǔ)言對(duì)初中學(xué)生也難以真切地感受到故宮的壯麗，更何況這是小學(xué)生。這時(shí)，教師就可以通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生展示故宮的龐大、建筑物的磅礴……通過(guò)對(duì)故宮景象的欣賞，使學(xué)生更為直觀的感受到課文中的景象，加深對(duì)課文的理解以及對(duì)學(xué)校外面那些學(xué)生們從未接觸過(guò)的祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以開(kāi)闊學(xué)生的視野

能夠出現(xiàn)在語(yǔ)文課本中的文章，都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選、精心研究并且符合某一年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但由于學(xué)生理解能力有限，在教學(xué)中還是要看教師通過(guò)什么樣的教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地解讀。但是在這個(gè)過(guò)程中，受制于教師和學(xué)生雙方的各種因素，很難使課文背景得以重現(xiàn)。根據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了給學(xué)生提供更加豐富的材料，大多數(shù)都會(huì)用到相關(guān)的圖片輔助，但是這些圖片所能帶給學(xué)生的信息十分少，教師的講解也比較無(wú)力。因此，在新的時(shí)期，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以帶給學(xué)生更多的信息，豐富學(xué)生的視野，向?qū)W生展示更加精彩的教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，文中主要闡述了作者回憶伯父魯迅的幾件事以及他給“我”的教育，反映出魯迅先生讀書(shū)一絲不茍，同情和關(guān)懷勞動(dòng)人民的性格特征，贊揚(yáng)了魯迅先生“為自己想得少、為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)又表達(dá)了作者對(duì)伯父魯迅的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。但是由于學(xué)生缺乏相關(guān)的知識(shí)，僅僅通過(guò)教師的講解和課文沒(méi)有辦法重現(xiàn)從前的場(chǎng)景，很難使學(xué)生切實(shí)地感受到作者寄托在文中的情感。這時(shí)教師可以通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生知曉“魯迅”的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)“魯迅”的理解，將課文和我國(guó)的現(xiàn)代史相聯(lián)系，從側(cè)面反映出魯迅先生身上所包含的品質(zhì)在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛年代的可貴之處。以此為基礎(chǔ)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)生的視野 。

三、總結(jié)：

綜上所述，我們?cè)谙硎苄畔⒓夹g(shù)給教學(xué)帶來(lái)的種種優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也不能對(duì)信息技術(shù)盲目信任，要充分認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)所帶來(lái)的不足之處，要積極彌補(bǔ)創(chuàng)新，將信息教學(xué)的優(yōu)勢(shì)最大化?？偠灾谵r(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不僅是新課程改革賦予給廣大教師新的任務(wù)，還是順應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展潮流的重要表現(xiàn)，更是不負(fù)學(xué)生及其家長(zhǎng)、學(xué)校乃至國(guó)家對(duì)人民教師信任的一種莊嚴(yán)表現(xiàn)。

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