張海燕

詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重點。但是在農(nóng)村初中學(xué)校中，因為諸多方面的原因，導(dǎo)致詞匯教學(xué)面臨的困境較多，以下筆者展開分析，探究其有效的解決對策。

1. 困境分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)方面帶來的困境

當(dāng)前，在農(nóng)村學(xué)校初中英語教學(xué)中，首先面臨的一個困境就是學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差。這是因為很多初中生在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不好，有的農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)甚至沒有英語這門課程，即便是開設(shè)了，因為其不作為升學(xué)考試的科目，所以往往只開設(shè)了一節(jié)課，導(dǎo)致很多農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)的初中生在英語基礎(chǔ)上較薄，加上學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語概念十分模糊，缺乏良好的語感。而初中英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容會增多，學(xué)生自身的英語基礎(chǔ)不足，在學(xué)習(xí)英語詞匯時，不僅要從基礎(chǔ)入手，而且由于與小學(xué)英語的跨度大，銜接不好，就會導(dǎo)致詞匯教學(xué)難度較大。

1.2教師自身方面帶來的困境

當(dāng)前，一些從事農(nóng)村初中英語教學(xué)的教師并非專業(yè)的英語教師，在日常教學(xué)中忽視詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，往往是采取領(lǐng)讀的模式進行，且簡短的幾分鐘就完成了詞匯教學(xué)，更多的時候是將語法的學(xué)習(xí)作為重點。即便是要求學(xué)生記單詞，但是更多的是為了應(yīng)付考試，具有較強的應(yīng)試效應(yīng)，而且采取的教學(xué)方法較為單一。雖然近年來隨著多媒體走入課堂，但是多媒體替代了教師的位置，教師在教學(xué)中想方設(shè)法的使用多媒體，看似顯得跟進時代發(fā)展潮流的做法，并沒有注重學(xué)生的主體地位，尤其是難以與學(xué)生的生活實踐進行有機的結(jié)合，往往是為記詞匯而學(xué)習(xí)詞匯，并沒有對綜合應(yīng)用和實踐應(yīng)用進行有機的結(jié)合。總的來說，這方面的困境是教師在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有隨著時代的發(fā)展而更新所導(dǎo)致。

2. 有效對策

2.1提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)，強化學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的熱情

針對目前農(nóng)村初中生在英語基礎(chǔ)上較為薄弱的現(xiàn)狀，為了更好地促進學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)在日常教學(xué)中，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)的深化和完善。尤其是從七年級開始，就可以結(jié)合當(dāng)?shù)匦W(xué)英語教材的實踐，對學(xué)生的英語聽說讀寫能力進行一個摸底測試，掌握學(xué)生的基本情況，并為英語詞匯教學(xué)成效的提升，結(jié)合學(xué)生的實踐，針對性地制定發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對自身的英語知識有一個基本的認(rèn)識，并通過強化對其的交流、引導(dǎo)和點撥，促進其對詞匯的學(xué)習(xí)。且教師需要結(jié)合學(xué)生對英語詞匯的掌握情況，實時的對教學(xué)中心進行調(diào)整和優(yōu)化，才能更好地促進學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的提升，更好地提高詞匯教學(xué)成效。

2.2采取多元化的教學(xué)方法，促進高效詞匯教學(xué)課堂的生成

在日常中結(jié)合學(xué)生實踐有針對性的強化學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)外，教師還要在教學(xué)方法上不斷地優(yōu)化和完善。這就需要緊密結(jié)合新課改的要求和學(xué)生的特點，以及詞匯教學(xué)的需要，采取針對性的方式，切實強化學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身淺見，提出以下三點促進詞匯教學(xué)高效課堂生成的教學(xué)方法。

一是教會學(xué)生掌握詞匯的記憶方法。詞匯教學(xué)的最初就是要引導(dǎo)學(xué)生識別和記憶詞匯，這樣才能更好地促進學(xué)生對其的應(yīng)用。而常見的詞匯記憶法較多，有的可以是根據(jù)必用的語音和拼讀規(guī)則來進行識別和記憶。例如在學(xué)習(xí)park這個單詞時，教師可以用多媒體將p和k展示出來，而ar則需要學(xué)生來主動填寫，并回憶一些單詞中包含了ar這一字母組合，且找出與之發(fā)音相同的單詞，比如star、art、card等。所以教師需要在字母和字母組合的發(fā)音教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)拼讀規(guī)則來識別和記憶詞匯。當(dāng)然，除了這種方法外，還可以利用實物進行詞匯的教學(xué)。一邊出示實物，一邊出示英語單詞，加深學(xué)生的記憶。還可以引導(dǎo)學(xué)生通過近義詞、同義詞、反義詞來記憶單詞，結(jié)合生活實際記憶單詞等等，所以教師必須結(jié)合實際，針對性地引導(dǎo)學(xué)生加強對掌握，才能達到事半功倍的效果。

二是結(jié)合上下文和句型開展詞匯教學(xué)。詞匯只有在一定的語境下才能更好地將其存在的意義和價值體現(xiàn)出來。常見的語境主要包含了句子和上下文以語篇。例如在學(xué)習(xí)“drink”這一詞匯時，教師應(yīng)利用多媒體將小孩喝水和常見飲料的圖片展示出來。再通過圖片進行舉例說明：

Dad：Xiao Ming，are you hungry？

Xiao Ming：No， Im a little thirsty.

Dad：Which kind of drink or water do you want to drink？

Xiao Ming：I want to drink water.

Dad：OK，but I want to have a glass of milk.

Xiao Ming：OK.

從上面的對話語境可以看出，“drink”在不同的語境中，可以作為動詞“喝”，也可以作為名詞“飲料”。所以我們需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)上下文來理解，這樣才能更好地促進詞匯教學(xué)的成效。

三是加強詞匯的應(yīng)用，達到鞏固的目的。在學(xué)習(xí)了一些新詞匯之后，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)寫詞匯的寫作任務(wù)，比如要求學(xué)生對詞匯進行補充、翻譯、造句等，并將聽說讀寫進行有機的結(jié)合，才能更好地了解詞匯的不同應(yīng)用場景，強化學(xué)生對其的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

3. 結(jié)語

綜上所述，詞匯作為必要的語言要素，在整個初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將詞匯教學(xué)作為核心，并在日常工作中加強英語詞匯教與學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)，緊密結(jié)合新課改的要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知顧慮，切實開展詞匯教學(xué)。才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高詞匯教學(xué)效率。

[1] 李香蘭. 農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)的有效策略探究[J]. 英語教師， 2016（16）.

[2] 吳發(fā)延. 農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)初探[J]. 學(xué)周刊， 2011（28）.

[3] 吳發(fā)延. 農(nóng)村初中英語詞匯教學(xué)初探[J]. 中學(xué)生英語（初中版）， 2011（17）.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖中學(xué)）