彭曉娟

基于新課標(biāo)理念，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。工具性指的是教授學(xué)生掌握基本的英語語言知識(shí)和聽說讀寫各項(xiàng)語言技能，能夠?qū)崿F(xiàn)用英語作為交流工具。而人文性則指的是通過英語課程來提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，形成英語思維的能力，形成跨文化意識(shí)，增進(jìn)國際理解。然而，縱觀當(dāng)前我國義務(wù)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀，大部分的教師仍然將對(duì)語言點(diǎn)的講解和輸入作為教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是在廣大農(nóng)村地區(qū)，受限于教育資源和師資力量的匱乏，英語學(xué)科教學(xué)更多的是教知識(shí)點(diǎn)，英語課堂基本都是圍繞生詞和語法點(diǎn)進(jìn)行展開，導(dǎo)致英語課堂缺少趣味性。加之學(xué)生本身英語學(xué)習(xí)起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，每天疲于應(yīng)付新的英語詞匯和知識(shí)，對(duì)英語學(xué)科基本提不起興趣，進(jìn)而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。 為了提升英語課堂的效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師必須在充分理解教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。

1. 教材“二次開發(fā)”的定義

教材，顧名思義就是教學(xué)所使用的材料，包括教科書，以及教師在課堂上所使用的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料。對(duì)于教學(xué)資源相對(duì)匱乏的農(nóng)村地區(qū)，教材的種類和標(biāo)準(zhǔn)都相對(duì)比較單一，基本上指的就是教科書。2017年版的義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在教學(xué)中，教師應(yīng)合理根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。包括根據(jù)所在地區(qū)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有水平的差異，對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和刪減。這里所提出的對(duì)教材的取舍和調(diào)整即可以理解為對(duì)于教材的“二次開發(fā)”。

2. 教材二次開發(fā)的原則

2.1教材的“二次開發(fā)”必須充分考慮學(xué)情

學(xué)生是教學(xué)的主體，當(dāng)前我國不同地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況差異性較大，教師在對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”的時(shí)候，首先要考慮的就是學(xué)生群體的情況，包括學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，語言基礎(chǔ)等。以筆者所在的地區(qū)為例，當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況如下：

（1） 真正的英語學(xué)習(xí)起步較晚，雖然學(xué)校在3年級(jí)就開設(shè)了英語課程，但是總體課時(shí)量和重視度都不及語文數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谄鸩诫A段就忽視了英語學(xué)習(xí)的重要性，英語基礎(chǔ)尤為薄弱。

（2） 缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語主要就是為了應(yīng)付考試，只注重英語知識(shí)，例如詞匯和語法的學(xué)習(xí)，忽略語言能力的訓(xùn)練，例如聽力能力和口語能力。

（3） 在小學(xué)階段學(xué)校使用的是湘少版的英語教材，而進(jìn)入初中之后才開始使用人教版新目標(biāo)英語教材。雖然二者在內(nèi)容上銜接的比較緊密，但是從教學(xué)板塊設(shè)計(jì)和閱讀題材上來看，新目標(biāo)教材更具有多樣性和啟發(fā)性。

（4） 英語學(xué)習(xí)資源匱乏，除了教材和相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)，大部分學(xué)生都沒有其他的英語學(xué)習(xí)材料，加之在現(xiàn)實(shí)生活中也幾乎沒有機(jī)會(huì)接觸英語，所以對(duì)英語的學(xué)習(xí)基本局限在教師的授課內(nèi)容和作業(yè)練習(xí)。

基于以上的情況，不少學(xué)生在進(jìn)入初中之后，英語學(xué)科很吃力，除了需要重新鞏固基礎(chǔ)階段的英語知識(shí)之外，還需要適應(yīng)新目標(biāo)教材的各項(xiàng)以提升語言運(yùn)用能力為目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種情況下教師如果一味地遵循教材的教學(xué)設(shè)計(jì)來授課，勢(shì)必會(huì)給孩子們帶來不小的學(xué)習(xí)壓力，自然也就會(huì)對(duì)英語課望而卻步。因此為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師就需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和調(diào)整，比如適當(dāng)補(bǔ)充與單元主題相關(guān)的背景知識(shí)，替換一些生詞較多的閱讀篇章，以及增加一些趣味性的聽說練習(xí)等。

【教材“二次開發(fā)”實(shí)例1——激發(fā)學(xué)生對(duì)英語課堂的興趣】

筆者在教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Have you ever been to a science museum？ 的第一堂課就給學(xué)生們補(bǔ)充了各種類型的博物館，如science museum， history museum， space museum， art museum等相關(guān)的圖片及介紹，以幫助學(xué)生更好地完成Part A 部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)該部分的閱讀文章時(shí)，因?yàn)槲恼螺^長(zhǎng)，所以筆者將閱讀任務(wù)變成了一個(gè)卡片式的課堂活動(dòng)。每名同學(xué)抽取一張卡片，每張卡片上有一句來自于閱讀文章中的關(guān)于博物館的描述。學(xué)生們需要英語口頭詢問其他同學(xué)所抽取的內(nèi)容，看是否和自己所抽取的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。如果有關(guān)聯(lián)，則形成一個(gè)小組，并將組內(nèi)每名同學(xué)的句子排列組合成一個(gè)完整段落，通過這樣的閱讀——對(duì)話——理解組合的活動(dòng)最后完成對(duì)三類博物館（American Computer Museum， International Museum of Toilets， Hangzhou National Tea Museum）的了解。通過這種設(shè)計(jì)，學(xué)生們明顯感覺對(duì)教材內(nèi)容理解得更深刻了，而且英語課堂的趣味性增加了不少。

2.2教材的“二次開發(fā)”應(yīng)當(dāng)基于教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為英語課程的綱要性文件，對(duì)實(shí)際教學(xué)起著不可替代的指導(dǎo)作用。教材在設(shè)計(jì)之初就已經(jīng)遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)，而教師在二次設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候也要充分體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。

根據(jù)新課標(biāo)要求，義務(wù)階段英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù)，而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，而良好的思維品質(zhì)必須具備邏輯性、批判性和創(chuàng)造性。以批判性思維為例，批判性思維是對(duì)事物進(jìn)行理性的分析、思考、評(píng)估等一系列的思維過程。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生批判性思維的本質(zhì)是不盲目接受來自于教師和教材所呈現(xiàn)的知識(shí)，而是對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定分析和思考之后再進(jìn)行理性內(nèi)化的過程，教師在這個(gè)過程當(dāng)中的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用非常重要，尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)觀點(diǎn)爭(zhēng)議的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的理由，并且用包容的態(tài)度來鼓勵(lì)多元觀點(diǎn)的存在。

【教材的“二次開發(fā)”實(shí)例2——注重學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成】

人教版新目標(biāo)英語教材在設(shè)計(jì)的時(shí)候就已經(jīng)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。以新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Tell a story為例。該單元Part A的2d設(shè)計(jì)了一個(gè)role-play the conversation的活動(dòng)， 在這段對(duì)話中，教師（Teacher）詢問兩位學(xué)生（Wang Ming和Claudia）關(guān)于愚公移山的故事的看法。這部分的內(nèi)容其實(shí)就是教師在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，如果教師沒有意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要性，僅僅是按照教材設(shè)計(jì)完成分角色對(duì)話的任務(wù)的話，那就會(huì)錯(cuò)過了啟發(fā)學(xué)生自我思考的機(jī)會(huì)。

在筆者的實(shí)際教學(xué)中，在制定這個(gè)部分的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，考慮到愚公移山的故事很多同學(xué)都聽過中文版，而且結(jié)合本單元Part A的2a和2b， 學(xué)生們對(duì)于這個(gè)故事的理解應(yīng)該已經(jīng)很透徹了，所以將書上的Role-play的活動(dòng)改成了Group project：If you were a friend of Yu Gong， what would you do to help him solve his problem？ 在上課之前就將任務(wù)布置給學(xué)生們，讓他們以分組的形式完成這個(gè)話題討論，并且分組做3-minute-presentation。在布置任務(wù)的時(shí)候，筆者鼓勵(lì)孩子們不局限presentation的形式。最后完成的情況非常出乎筆者的意料，每個(gè)小組所持提出的解決問題方式各不相同，而且presentation的方式也非常別出心裁。有的小組以穿越時(shí)空的對(duì)話的形式建議愚公舉家搬遷，并且給他制定了一個(gè)搬遷計(jì)劃，包括搬遷的工具，攜帶的行李，以及所需要的時(shí)間；有的小組則對(duì)愚公的行為表示支持，認(rèn)為在當(dāng)時(shí)的情況下移山是愚公的唯一選擇，他們認(rèn)為愚公應(yīng)該尋求鄰居朋友的幫助，對(duì)移山項(xiàng)目進(jìn)行合理分工，這樣可以加速移山的過程。在活動(dòng)開展的過程中，學(xué)生們從對(duì)故事情節(jié)的興趣深入到故事背后的教育意義，筆者也驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)教材之外的思考能力和創(chuàng)新能力。

2.3教材的“二次開發(fā)”應(yīng)當(dāng)遵循成本最小化原則

教材的“二次開發(fā)”源于教師的自主性，但也離不開客觀環(huán)境和因素的支持。在一項(xiàng)關(guān)于教材“二次開發(fā)”的困難的調(diào)查中，66.99%的教師選擇了自身工作負(fù)擔(dān)重，沒精力，63.11%的教師選擇了教學(xué)時(shí)間有限，增加教學(xué)資源影響教學(xué)進(jìn)度。造成這種現(xiàn)象的原因是，在日常教學(xué)中，英語教師往往一人帶幾個(gè)班，甚至還有不少學(xué)校因?yàn)閹熧Y不夠，需要教師跨年級(jí)教學(xué)。此外，還有的英語教師身兼班主任的職責(zé)，既要管理班級(jí)日常事物，又要承擔(dān)英語學(xué)科的教學(xué)工作，工作壓力直達(dá)可想而知。另外，部分學(xué)校缺乏豐富的英語課程資源供教師教學(xué)使用，對(duì)英語教師的培訓(xùn)也非常有限，這些因素都導(dǎo)致教師在進(jìn)行教材的“二次開發(fā)”時(shí)阻礙重重。

胡建玲在《英語教材二次開發(fā)的實(shí)踐與研究》一文中提到對(duì)教材“二次開發(fā)”應(yīng)該遵循經(jīng)濟(jì)效能性原則，即要體現(xiàn)“成本”最小化，盡可能用最少的物質(zhì)、精力的投入達(dá)到最佳的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)的時(shí)候，一定要善于利用手邊的教學(xué)資料和教具，同時(shí)要考慮到學(xué)生群體的學(xué)習(xí)條件，在不增加教師和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本的前提下對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”。例如筆者通常會(huì)不會(huì)利用教材后面的詞表來教授單詞，而是在每次課前做一些當(dāng)堂課會(huì)使用的單詞卡片，通過一些課堂活動(dòng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶生詞。最常用的就是讓學(xué)生們分組對(duì)所學(xué)的生詞編故事或者畫漫畫，偶爾還會(huì)要求學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的3D模型來包含盡可能多的生詞。這些活動(dòng)本身操作起來比較簡(jiǎn)單，而且需要借助的工具就是學(xué)生隨手可以獲得的材料，紙筆，剪子或者顏料。這種單詞學(xué)習(xí)方式既不會(huì)耗費(fèi)師生的精力，也比較經(jīng)濟(jì)環(huán)保。更重要的是學(xué)生通過這種形式學(xué)習(xí)生詞的效果要比單純的背詞表要好很多。

3. 結(jié)論

總的來說，對(duì)于教材的“二次開發(fā)”不是一勞永逸的過程，它需要教師對(duì)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)情況有著充分的了解，對(duì)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的設(shè)計(jì)理念有著深刻的認(rèn)知，在結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際的前提下對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度的增刪和加工，通過對(duì)教材的靈活使用而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

（作者單位：湖南省湘鄉(xiāng)市栗山鎮(zhèn)中心學(xué)校）