李釵

詞匯是學(xué)好英語的關(guān)鍵，在英語教學(xué)中占據(jù)著重要的位置。但由于小學(xué)生思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語的方式就是死記硬背，不僅沒有起到良好的學(xué)習(xí)效果，反而還打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。因此，我們要把握學(xué)生的認(rèn)知水平，了解學(xué)生心理需求，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生重塑學(xué)習(xí)的自信心。

1. 引導(dǎo)學(xué)生使用自然拼讀方法學(xué)習(xí)詞匯

小學(xué)生詞匯一般都比較簡單，很多單詞的發(fā)音都可以根據(jù)字母的音來發(fā)音，正是因?yàn)橛羞@個(gè)規(guī)律，學(xué)生完全可以根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律來尋找單詞的發(fā)音規(guī)律，逐漸做到聽音能寫，見詞能讀，幫助學(xué)生克服詞匯帶來的恐懼感和陌生感，加強(qiáng)單詞的記憶，避免出現(xiàn)背了忘，忘了又背的情況，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高詞匯教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)P這個(gè)字母后，讓學(xué)生著重留意pen，pencil，pig這三個(gè)單詞發(fā)音，尋找其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)P這個(gè)字母發(fā)[P]這個(gè)音后，再結(jié)合漢語拼音和字母的發(fā)音的規(guī)律，在以后遇到p開頭的單詞后認(rèn)識(shí)起來就輕松許多了。

2. 創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境促使學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)生的思維以形象性為主，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在詞匯教學(xué)中引入實(shí)物、圖像、簡筆畫等方式輔助教學(xué)，將詞匯以直觀形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，將詞匯與實(shí)物聯(lián)系在一起，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的真實(shí)性與形象性。例如，在學(xué)習(xí)book， ruler， pen， pencil， pencil-case， bag， crayon， sharpener等表示學(xué)習(xí)用品的單詞時(shí)，教師可以將實(shí)物帶到教室中，用真實(shí)學(xué)習(xí)用具指導(dǎo)教學(xué)，一邊出示實(shí)物，一邊呈現(xiàn)英語單詞：“This is a... （It is a/an ...）”，在直觀教學(xué)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)了抽象與形象的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果，避免了學(xué)生因死記硬背而產(chǎn)生厭煩情緒，全面提高了詞匯教學(xué)效率。通過實(shí)踐教學(xué)證明，通過創(chuàng)設(shè)直觀情境實(shí)施教學(xué)，不但可以加強(qiáng)句型訓(xùn)練，而且可以加深單詞印象。比如，在教學(xué)“new”這個(gè)新單詞時(shí)，就可以引入輔助句型：“My watch is new. My pen is new. In our class， Lily and Lucy are new students.”將單詞有意識(shí)地放到句型中實(shí)施教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的理解與應(yīng)用。

3. 采用聯(lián)想記憶法強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生雖然年齡較小，但是卻有著豐富的想象力，教師要充分利用學(xué)生的這一年齡特征，引入聯(lián)想記憶法，幫助學(xué)生在趣味聯(lián)想的過程中深化對(duì)單詞的印象，提高學(xué)生掌握及應(yīng)用詞匯的能力。例如，在教學(xué)“book”這一單詞時(shí)，可以引入“Chinese book，English book，math book，pen，bag，schoolbag”等學(xué)習(xí)用具名詞；在教學(xué)“body”時(shí)，可以引入“hair，foot，nose，face，hand，head，mouth”等人體部位名詞；在教學(xué)“apple”時(shí)，可以引入“banana，grape，tomato，orange”等生活中常見的水果名詞。通過聯(lián)想記憶法，可以讓學(xué)生將所學(xué)單詞與身邊的事物聯(lián)系起來，不但可以加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，而且可以鞏固復(fù)習(xí)之前所學(xué)單詞，有效增強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。

4. 組織詞匯對(duì)抗賽激發(fā)學(xué)生好勝欲望

例如，拼寫單詞比賽。先將全班學(xué)生分為若干小組，找出其中兩組進(jìn)行對(duì)抗，教師宣布開始之后，第一小組的第一名學(xué)生說出一個(gè)中文詞語，由第二組的第一名學(xué)生說出這個(gè)詞語的英語單詞，如：“猴子——monkey”，以此類推，兩個(gè)小組PK結(jié)束之后，盤點(diǎn)哪個(gè)小組回答的正確單詞多則獲勝。再如，單詞列隊(duì)比賽。將學(xué)生分組之后，給每個(gè)小組發(fā)放一張不同的字母卡片，教師說出一個(gè)單詞，需要小組中拿著相應(yīng)單詞字母的學(xué)生上臺(tái)組合，如：教師出示一張鴨子的圖片，拿著“D、U、C、K ”這幾個(gè)字母的學(xué)生就要上臺(tái)按照單詞順序進(jìn)行列隊(duì)組合，組合得又快又準(zhǔn)確的隊(duì)伍獲勝。此外，還可以用手觸摸猜物比賽。教師在一個(gè)不透明的塑料袋中放入一種水果，由每組的學(xué)生輪流競(jìng)猜，在學(xué)生用手觸摸之后教師提問：“Is it a banana（a pear， an orange）？”猜對(duì)了就獲得分?jǐn)?shù)，而猜錯(cuò)就要扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們教師要采用多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效的掌握英語詞匯，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：山東省淄博張店建橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）