蘆娜 華芳

一、巧用字理，科學識字

漢字有著豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)對漢字的構(gòu)字規(guī)律和字理進行研究，強化學生的感知，根據(jù)生字特點，促進聯(lián)想，根據(jù)漢字音形義確定最佳識字方法，避免機械識字。

1. 抓住部首，批量識字。

師：（出示：獅、猴、猩）這三個字有什么特點？

生：它們都是反犬旁的字。

師：為什么這些字都是反犬旁的？

生：它們都是動物。

師：反犬旁表示它們是動物，右邊表示這個字的讀音，像這樣的字叫作形聲字。

師：古人看著狗的樣子造出了犬字和反犬旁，上撇是狗的耳朵，下撇是它的腿，彎鉤是它的身體，有反犬旁的字大多和動物有關(guān)。你們看，學了一個偏旁，就等于了解了一類字。

2. 了解構(gòu)字規(guī)律。識字類的課文應(yīng)引導學生自己去探究和發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律、識字的方法，引導他們舉一反三，讓識字課堂有效提速。

“猴”：左邊的反犬旁表示它是動物，右邊“侯”表示它的讀音?！昂睢痹诠糯腹傥换蛴斜臼碌娜恕＿@是為什么呢？（看圖了解漢字歷史）這幾個人在比賽射箭，“侯”下面的“矢”指箭，上面是箭靶，而左邊的單人旁就是指射箭的人。猴子機靈聰明，算是動物中有本事的了，所以人們用反犬旁加上“侯”給它起名字。

二、兒歌記形，快樂寫字

在指導寫字時，可以根據(jù)字形特點，針對難寫或易錯的生字編兒歌，引導學生輕松記憶字形。

如教“鹿”這個字時，教師一邊范寫生字一邊說：“一點寫在豎中線，橫平撇舒展，中間扁扁，兩豎出頭，比字沖出包圍圈?！睂W生很快就記住了“鹿”的字形和要注意的地方，同時也突破了難點。

又如在指導寫“猴”字時，教師引導：“反犬旁像駝背老公公，低頭彎腰腿站穩(wěn)，撇像下樓梯，左右結(jié)構(gòu)寫緊湊，右邊橫多要等距。”學生在潛移默化中感知了反犬旁的書寫要點和橫多等距的規(guī)律。

漢字的書寫，既要寫正確，又要寫美觀，應(yīng)讓學生感受漢字的形體美，同時養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。練字先練姿，執(zhí)筆、坐姿都要嚴格要求。

三、朗讀指導，發(fā)展語言

首先，在初讀課文時，要求學生“前音不拖，詞語連讀”。長此以往，學生就會養(yǎng)成讀文不拖音的習慣。其次，在細讀詞串時，先讓學生思考：你看到了怎樣的動物，再讀出特點。如教學“斑馬 棕熊 袋鼠”這一行時，教師引導說：“讓我們想想它們的樣子，讀出它們的特點?！睂W習“猴子 猩猩 麋鹿”時引導：“讓我們想著它們蹦跳的樣子，讀一讀?！币龑W生讀讀想想，讀出特點，讀出畫面。

四、小組合作，自主學習

課堂上，應(yīng)關(guān)注學生的學，努力培養(yǎng)學生的學習力。在初讀詞串時，筆者采用四人小組合作朗讀，一人讀一行，并提出要求：1.別人讀，我來聽；2.讀錯了，我來幫。學生在合作過程中互相幫助，培養(yǎng)了傾聽習慣。

在同桌合作學習第二、三行詞串時，筆者出示學法指導：像學習第一行詞串那樣，先說說看到了（ ）的動物，再讀讀這一行詞串。學生在一次次合作中嘗試朗讀，在一次次語言實踐中提升自主學習的能力。

【案例反思】一節(jié)課的重點不是教師教了多少知識，而是去除這節(jié)課所教的內(nèi)容，學生還掌握了什么，如學習方法或?qū)W習力的提升。這節(jié)課，筆者希望學生掌握一定的漢字構(gòu)字規(guī)律，了解漢字背后的文化底蘊，書寫漢字時分析結(jié)構(gòu)等方面的學習能力。希望我們的語文課堂讓一個個神形兼?zhèn)涞臐h字在學生的心中鮮活起來，讓漢字文化在學生幼小的心靈中生根發(fā)芽。教師要選擇適合學生年齡特點的學習方法，讓語文學習變得輕松起來。

（作者單位：南京一中實驗學校小學部，南京洪武北路小學）