摘 要：在英語課堂中實施“任務型教學”是當前中學英語教學研究的一個熱點話題。小組協(xié)作式任務型教學是合作學習的一種形式，是任務型教學中非常好的實施方式。英語課是語言課，是訓練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學生“練”出來的。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。

關鍵詞：英語課堂；小組活動；小組協(xié)作或任務型教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-05

作者簡介：肖必星，一級教師，研究方向：初中英語教學。

在我國流傳著這么一則言簡意賅而又意味深長的故事：一個和尚有水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。為什么會有如此結局呢？這個故事中蘊含著要學會與他人合作的道理。新課改背景下的英語新教材在實施過程中也極力推崇對學生探究、合作參與意識的培養(yǎng)。小組協(xié)作式任務型教學，就是非常好的一種實施方法。我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材中練習占較大的比重，幾乎每節(jié)課都會有同桌兩人一組的“對練”（Pairwork）和前后三、四人一組的“組練”（Groupwork）等小組活動方式。那么，英語課堂中小組活動到底如何操作呢？我在聽、說、讀、寫四方面作了如下一些嘗試。

一、聽（Listening）

新教材的SectionA和SectionB都設計了一定量的聽力任務，而大部分學生對直接完成聽力任務有些困難。教學中我針對實際情況，采用小組活動的方式，對聽力材料進行預測、演練等，促使學生做好聽前準備，讓聽變得輕松有序。

例如，新目標Go for it！版教材九年級，Unit 8 It must belong to Carla Section A的2a中，要求聽錄音寫Things in the backpack。在放聽力材料之前，我安排學生前后桌四人一組，在小組長的組織下，做猜謎游戲，盡可能猜出背包里的物品，并讓他們寫下各自猜想的物品。每個人可猜四次，答案揭曉后，看誰猜中得多，由每組的合作小組長掌握情況。游戲中，大家學習興趣濃，且積極參與，不會寫的單詞在組員的幫助下或通過查詞典迎刃而解，不知不覺中記憶了一些相關的詞匯。放聽力材料時，他們注意力更集中，題目完成情況令人相當滿意。

二、說（Speaking）

英語作為一種語言，是人與人之間交流的工具。而對大部分初中學生來說，英語課堂是他們用英語交流的唯一場所。在課堂上，教師若讓學生針對每單元的話題口頭作文或讓他們就某個問題在小組內(nèi)進行討論，抑或落實書本上的Pairwork和Gorupwork，并發(fā)揮集體的智慧，在小組內(nèi)按要求完成模仿編對話、操練表演等任務，就可在單位時間內(nèi)大大增加學生口頭練習的機會，克服大班上課學生開口少的弊端。

例如，新目標Go for it！版教材九年級Unit 4 What would you do if you had a millon dollars？教學時，我考慮到這個單元的中心話題大家非常感興趣，便沒有急于要求學生完成SectionA 1a，而是給他們提出問題討論：“If you had one millon yuan，what would you do？Why？”學生們在小組討論中，興高采烈地說出了自己的打算。有的說：“I would buy a race car.”有的說：“I would go abroad for holiday.”還有的說：“I would open up a supermarket.”還有的說：“I would give the money to the Hope Project.”在回答“Why？”時，說法就更多了。有的學生在回答為什么把錢捐獻給希望工程時，就說：“Because our country is still a devellping one. Education is very important. But many children cant...”教師若將學生的發(fā)言好好整理，便可成為一篇很好的作文。

三、讀（Reading）

新教材每單元的Self-check都編排了緊扣本單元中心話題的閱讀文章，讓學生理解這樣一篇短文并不困難。即使教師把課后習題解題的依據(jù)及答案直接告訴學生，他們也不會有什么異議。但這樣做卻難以利用這篇短文提高他們的閱讀理解能力。通過小組活動形式學習來閱讀理解這些短文，情況就不一樣了。

四、寫（Writing）

寫作是全面培養(yǎng)學生綜合運用英語能力的重要手段，也是教授英語的一個重要目標。從歷年中考結果看，學生的聽、讀技能在逐年提高，而寫作技能卻停滯不前，寫作部分的成績不盡如人意。盡管新教材編排了許多寫作內(nèi)容，但絕大部分學生依然對此感到無從下手。這就要求教師因勢利導，化難為易。我常常讓學生獨立思考，在頭腦中形成短文的框架，進行小組討論合作并列出可能要用到的各種短語和句型，再由輪值組長執(zhí)筆，寫出書面文章。有時對于簡單型的寫作，我就讓學生各自寫出自己的短文，在小組里進行推磨式的批改，并訂正錯誤，選出佳句。

課堂小組活動有利于擴大學生參與面和增加使用新學語言的機會，為學生提供積極探索與合作交流的更大空間，促使學生主動參與到學習活動之中。但不容忽視的是，小組活動切不可盲目、隨意和形式化。教師一定要把握好這個度，使小組活動在初中英語聽、說、讀、寫教學中實施效益最優(yōu)，從而達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學[M].福州：福建教育出版社，2003.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2006.