張建鋒

課堂往往會因?yàn)槌霈F(xiàn)沒有預(yù)約的生成而精彩，但這種“動態(tài)生成”常常來自于教師課前的預(yù)設(shè)。教師憑借專業(yè)的敏感和前瞻能力，對課堂情景及種種不定因素進(jìn)行預(yù)測，預(yù)備好相應(yīng)的方案、策略、方法等，正所謂有備無患。因此，有必要對預(yù)設(shè)這個(gè)概念的涵義進(jìn)行重新審視，從而使預(yù)設(shè)讓生成性課堂教學(xué)更精彩。

一、做足靜態(tài)下的預(yù)設(shè)——預(yù)約生成

為了生成的精彩瞬間，教師的重要任務(wù)是在課前做足靜態(tài)下的預(yù)設(shè)。不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生的教學(xué)效果必然不同。

1.解讀文本：從重形式走向重解讀。

要使學(xué)生有感悟、能體驗(yàn)、受感動，教師首先要有感悟、能體驗(yàn)、受感動。學(xué)生對于文本的理解與感悟，需要教師去響應(yīng)、對話、引領(lǐng)。

2.關(guān)注學(xué)生：從重環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)走向重學(xué)生研究。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)預(yù)設(shè)學(xué)生會提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習(xí)會出現(xiàn)什么錯(cuò)誤等，還包括在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等。提前將學(xué)生、教師、情境歸入視野，假想出現(xiàn)的不同情況，尋找對策進(jìn)行處理，對某個(gè)教學(xué)點(diǎn)預(yù)備多種方案。

3.留有彈性：從“西洋畫”走向“中國畫”。

西洋的油畫畫布上布滿油彩，而中國畫常有大塊的“留白”，可以從兩種畫法的不同中悟出教學(xué)的方法。在教學(xué)中，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。教師在備課過程中，就應(yīng)真正“以學(xué)生為本”，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

二、啟動動態(tài)中的預(yù)設(shè)——鮮活生成

教學(xué)前的預(yù)設(shè)是相對靜態(tài)的，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成性資源。面對如此之多的有價(jià)值的教學(xué)資源，不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場動態(tài)中的預(yù)設(shè)，促使鮮活課堂的進(jìn)一步生成。

1.平等對話：營造心理空間。

如，《春天在哪里》的教學(xué)片斷：教師讓學(xué)生欣賞《春天在哪里》，然后提出：“春天，大地發(fā)生了什么變化？誰愿意將觀察到的說一說？”幾個(gè)學(xué)生發(fā)言之后，教師點(diǎn)評：“同學(xué)們說得太好了，把春天給大地帶來的變化都說出來了。”當(dāng)教師準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)問題的討論時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然站起來說：“老師，我怎么沒感受??？”教師先是一愣，既而冷冷地說：“看起來你課前沒有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，你應(yīng)向發(fā)言的同學(xué)學(xué)習(xí)！你坐下！”然后教師繼續(xù)實(shí)施自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，那個(gè)學(xué)生直到下課也沒有再發(fā)言。其實(shí)，“我怎么沒感受”道出了那個(gè)學(xué)生的心聲，他不是沒觀察，而是用心去感受了。如果這位教師能把這個(gè)學(xué)生的話聽完，明白其原因，再靈活地評價(jià)、引導(dǎo)，這樣，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還保護(hù)了學(xué)生探索求知的欲望。課堂教學(xué)只有在這樣的氛圍中，學(xué)生才能在無焦慮狀態(tài)下進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”般的思維互動與激發(fā)，才能使得問題解決的過程成為學(xué)生得到發(fā)展的過程，讓師生在這樣的氛圍中互動，從而真實(shí)、精彩地去生成。

2.以學(xué)定教：注重現(xiàn)場調(diào)整。

如，在教學(xué)古詩《山行》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生問：“老師，‘白云生處有人家的‘生為什么不用‘深淺的‘深呢？” 沒想到另一個(gè)學(xué)生說：“老師，用‘深淺的‘深也可以?！泵鎸煞N完全不同的意見，教師把問題反而拋給了學(xué)生。大家各抒己見，經(jīng)過一番激烈的爭論，最后誰也說服不了誰。這個(gè)意外的環(huán)節(jié)使得這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒能如期完成，但是這節(jié)課學(xué)生的收獲比教師預(yù)期的還要大，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)會了分析，能充分發(fā)表自己的見解了。

3.點(diǎn)石成金：緊抓瞬間機(jī)遇。

如，一位教師教學(xué)《林海》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)‘嶺字，可跟秦嶺的‘嶺字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。這位教師有著極其敏銳的“課感”，他捕捉了這個(gè)稍縱即逝的生成點(diǎn)，即時(shí)通過對“大不一樣”和“不大一樣”的品味，達(dá)到了對課文內(nèi)容深化理解的佳境。