董彥粉

一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)新意識 蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！苯處熞陆虒W(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生置身于一種探討問題的情境中，激發(fā)學(xué)生的欲望，使他們樂于創(chuàng)新。

例如：教學(xué)“圓的周長”時，當(dāng)學(xué)生弄明白周長的含義后，我出示了一個用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動腦求出圓的周長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只要把鐵絲剪斷、拉直就可測量出圓的周長，即 “化曲為直”的計算方法。接著，又讓學(xué)生計算手中的硬紙片的周長，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動一周測出圓的周長。然后，我指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長嗎？”學(xué)生頓時陷入了思考之中，紛紛提出質(zhì)疑：“有沒有更好的方法求出圓的周長呢？”把學(xué)生的研究興趣立刻激活起來，紛紛投入到探索創(chuàng)新之中。

二、 讓學(xué)生樂學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個單純的求知過程，學(xué)習(xí)的本身就包括情感、興趣兩個方面。教學(xué)注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識的原動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1、以情激學(xué)，營造創(chuàng)新的氛圍。

“親其師，信其道”就是說：人的情感有遷移功能，特別是小學(xué)生更為強烈。學(xué)生如果對你有感情，就特別喜歡你所教學(xué)科，樂意學(xué)習(xí)你所教的內(nèi)容。教師只有對每個學(xué)生傾注滿腔的愛，學(xué)生才能充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上地學(xué)習(xí)。同時，在教學(xué)過程中，教師語言要和藹可親、自然幽默。如：在教學(xué)“厘米、分米、米的認(rèn)識”時，出現(xiàn)一道填空題：教室長80（ ）。有位學(xué)生不假思索地回答：教室長80厘米，我不但沒生氣，反而幽默地說：“我們在一個不到1米的教室里學(xué)習(xí)，那我們都是小泥人，要不怎么能盛得開呢？”邊說邊拿出米尺演示80厘米的長度，這樣讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中認(rèn)識錯誤，對其概念有了進一步理解。

2、以趣促學(xué)，激發(fā)創(chuàng)新動機。

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內(nèi)在傾向性。當(dāng)一個學(xué)生對某種學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，他會積極主動、心情愉快地去學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生恒心和毅力，能克服困難去學(xué)，而在這種狀態(tài)下學(xué)到的東西往往掌握的迅速而牢固。在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動機。

三、 使學(xué)生會學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教學(xué)的最終目的，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。

1、 學(xué)情分層次，提供創(chuàng)新機會。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！泵恳粋€人只要有創(chuàng)新意識和行為都能成功。教師在教學(xué)中要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識、思維水平、個性特征出發(fā)，進行因材施教，按不同層次要求進行分層教學(xué)，使每個學(xué)生都有生動活潑地發(fā)展自己創(chuàng)新素質(zhì)的機會，為不同層次的學(xué)生提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時，學(xué)生對分?jǐn)?shù)都有不同層次的理解。出示一個分別涂有紅、黃、藍色的長方形：

問：誰能看著這個長方形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話？有的學(xué)生說：紅色部分是長方形的3/5，藍色和黃色部分分別占長方形的1/5；藍色和黃色部分共占長方形的2/5；紅色和藍色部分或紅色和黃色部分分別占長方形的4/5等等。通過出示這一問題，每個學(xué)生從自己已有的知識可以提出問題，給每個學(xué)生提供了創(chuàng)造機會。

2、 知識結(jié)構(gòu)分層次，增強創(chuàng)新意識。

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)就是指教師對教材知識結(jié)構(gòu)進行加工創(chuàng)新之后，形成的認(rèn)知加工。教學(xué)要求一般分為認(rèn)知、理解、掌握、應(yīng)用四個層次。在具體課堂教學(xué)中緊緊圍繞知識加工中知識之間內(nèi)在聯(lián)系，制定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)程序。由淺入深，分層安排 ，為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)知識依靠點，創(chuàng)新立足點，增強了創(chuàng)新意識。

3、 指導(dǎo)評價分層次，激勵創(chuàng)新精神。

承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個重要觀點。教師視兒童的差異為正常，在教學(xué)過程中，分層次地指導(dǎo)評價，使教師的教適應(yīng)于各個層次學(xué)生的學(xué)，使教與學(xué)互動，激勵學(xué)生主動參與、主動創(chuàng)新。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地，教師必須樹立現(xiàn)代的教學(xué)觀，重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，用創(chuàng)新教育的思想觀念，貫穿于課堂教學(xué)的始終，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。