摘 要：閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、讀寫(xiě)能力等的鍛煉有著非常重要的作用。文章從鍛煉學(xué)生讀寫(xiě)能力的角度出發(fā)，重點(diǎn)探討如何在閱讀教學(xué)中將讀與寫(xiě)有效結(jié)合起來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-13

作者簡(jiǎn)介：姜喜鳳（1970—），女，湖南寧遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)而言與小學(xué)生的年齡特征相符，其中的閱讀課文能夠滿足教學(xué)任務(wù)要求，也能夠在一定程度上與學(xué)生思維等各方面相適應(yīng)。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，每一篇閱讀課文都值得充分利用。為實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合以及鍛煉學(xué)生這方面的能力，教師可以進(jìn)行精細(xì)化的閱讀教學(xué)、分析，具體可看如下實(shí)例。

《桂林山水》屬于寫(xiě)景類(lèi)文章，語(yǔ)言十分優(yōu)美且生動(dòng)形象，主要是表達(dá)對(duì)桂林山水的喜愛(ài)和贊美，對(duì)學(xué)生而言比較容易背誦，其中的字、詞、句等表達(dá)也都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。從讀寫(xiě)結(jié)合的角度出發(fā)，具體實(shí)施的教學(xué)步驟如下：

1. 以創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入閱讀教學(xué)

師：同學(xué)們，我想問(wèn)問(wèn)你們，在你們的印象中，江河、大海、草原、森林、花朵，哪些是印象中最深刻的、最喜歡的呢？

與學(xué)生進(jìn)行3～5分鐘的交流和互動(dòng)。

學(xué)生經(jīng)教師提問(wèn)，自然而然展開(kāi)了對(duì)山河美景等的思考，同時(shí)也觸發(fā)了印象中景、情等的感知。

師：看來(lái)大家對(duì)我們國(guó)家美好風(fēng)光都有一定的領(lǐng)略，那今天我們學(xué)習(xí)和欣賞一下桂林山水的美。（展示課件，如播放桂林山水的圖片、短視頻等）

2. 初讀課文，感受桂林山水的美

教師要求學(xué)生分組朗讀這篇課文，并要求學(xué)生在朗讀或者聽(tīng)其他小組朗讀的過(guò)程中，嘗試從文字當(dāng)中感受桂林山水的美。此外，此次朗讀的目的還在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的生字、生詞，鞏固字詞方面的基礎(chǔ)。

3. 展開(kāi)精細(xì)分析

從課文的第一段開(kāi)始，教師重點(diǎn)就文中遣詞造句、修辭手法等方面有特色的精彩語(yǔ)句進(jìn)行分析和講解，從而讓學(xué)生更加具體地感受到“桂林山水”之美，感受到語(yǔ)言文字的魅力。

例如，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?！苯處熛茸寣W(xué)生閉上眼睛根據(jù)這句話，逐步展開(kāi)想象，去感知漓江的水的“靜”“清”“綠”，體會(huì)其中的意境。教師大約給學(xué)生2～3分鐘的時(shí)間去想象，而后就這句話從修辭等方面去分析，不難看出這句話主要采用的是排比的修辭手法，突出了漓江的水的“靜”“清”“綠”，也表達(dá)出了作者的贊美之情。

除了以上提及的句子，教師還可從其他句子如過(guò)渡句進(jìn)行教學(xué)，對(duì)課文的脈絡(luò)劃分、思想情感等各方面展開(kāi)該閱讀課文的精細(xì)化分析，以此逐漸讓學(xué)生感受到在這篇篇幅不長(zhǎng)的文章中，流露出、傳遞出的“桂林山水”之美。

當(dāng)這部分的分析結(jié)束之后，教師留出大約5～10分鐘的時(shí)間，在課堂上嘗試讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)印象中比較深刻的景物，寫(xiě)一小段即可，而后隨機(jī)抽取學(xué)生所寫(xiě)的進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。學(xué)生可以模仿，也可以不模仿?；蛘呓處熞罁?jù)班級(jí)學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生進(jìn)行《桂林山水》中某句話的仿寫(xiě)，最終實(shí)現(xiàn)該閱讀課文的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力及對(duì)這方面能力的意識(shí)。

在以上案例當(dāng)中，不難看出，教師是以精細(xì)化閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀與寫(xiě)的結(jié)合。在此過(guò)程中，教師先以情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行導(dǎo)入，打開(kāi)學(xué)生的思維，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)聲去感知閱讀課文所寫(xiě)內(nèi)容，最后以細(xì)致的分析打動(dòng)學(xué)生，并給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的鍛煉，以此層層推進(jìn)閱讀教學(xué)的深度，達(dá)到有效的讀寫(xiě)結(jié)合。

另外，值得注意的是，無(wú)論是閱讀還是寫(xiě)作，其中的立意和情感是最為關(guān)鍵，也是最具靈魂的部分。為此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師除了對(duì)語(yǔ)句的分析，還需要就閱讀課文當(dāng)中的情感、立意等進(jìn)行分析，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)這方面的感知，最后讓學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中能夠有感而發(fā)，而非空談。對(duì)此，教師需要在閱讀教學(xué)中，著重進(jìn)行審題、立意、選材、組材、修改、觀察等的訓(xùn)練，并要求學(xué)生掌握讀寫(xiě)的幾個(gè)要點(diǎn)：會(huì)審題、擬題；會(huì)表達(dá)文章主題；會(huì)擬作文提綱及分段；會(huì)區(qū)別內(nèi)容主次詳略和重點(diǎn)段；會(huì)品評(píng)課文與自改習(xí)作；會(huì)謀篇布局。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常費(fèi)功夫，需要教師精心設(shè)計(jì)教案，而在閱讀教學(xué)中要做到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)并發(fā)揮出其效果，則也需要教師進(jìn)一步展開(kāi)思考和探索。對(duì)此，以上以《桂林山水》閱讀教學(xué)的案例，分析了策略和方法，即以精細(xì)化的閱讀教學(xué)展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐，以此逐步推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的提升，真正讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。

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