馬愛靜，韓金庭

（1.山東職業(yè)學院鐵道機車與機電裝備系，山東 濟南 250104；2.濟南工程職業(yè)技術(shù)學院，山東 濟南 250200）

前言

2015年政府工作報告中提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學改變了傳統(tǒng)的教育方式，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求[1-3]。由于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育深入發(fā)展的需要，而基于超星學習通的APP實施的信息化教學模式有利于教師的教與學生的學。筆者以高職《汽車底盤電控系統(tǒng)故障診斷與維修》課程為例，結(jié)合自己的教學實踐，進行了相關(guān)的教學改革探索。

1 《汽車底盤電控系統(tǒng)故障診斷與維修》課程面臨的問題

《汽車底盤電控系統(tǒng)故障診斷與維修》課程是汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。旨在培養(yǎng)學生掌握汽車底盤電控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與工作原理，具備故障診斷與檢修的能力。

（1）講授為主，理論抽象。傳統(tǒng)的教學模式以教師教授為主，知識理論較抽象，操作實踐少，以致學生吸收理解慢。

（2）實訓環(huán)境條件有限。本課程需要講授與實踐相結(jié)合，由于實訓條件的局限性并不能保證所有項目都能進行實訓操作，以致導致某些項目學生并不能進行親身的實踐操作，還是只停留在理論層面。

（3）課堂氛圍死氣沉沉。傳統(tǒng)的教學模式教師講授為主，師生間互動較少，學生的參與度不高，課堂氛圍不濃烈。

2 基于超星學習通的信息化教學模式設(shè)計

超星學習通 APP是一款可以滿足教師和學生在課堂內(nèi)外進行輔助教學及互動的手機軟件。該軟件具有簽到、投票、搶答、選人、評分、在線課堂等功能。師生通過該軟件講授學習課程，有利于課堂互動。另外，該軟件可以記錄課堂整個過程的課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計，包含學生的上課出勤率、課堂表現(xiàn)、學生任務完成情況等。

另外，該軟件的的web版具有統(tǒng)計功能，可以查看到每個學生的課堂積分、課堂表現(xiàn)情況，并且通過web版的導出功能可以導出數(shù)據(jù)，通過導出的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以幫助教師進行學情分析，并能夠及時做出課程教學模式的改變有利于更好的實現(xiàn)教學目標。

信息化教學是指在課堂教學（教師授課、項目化授課等教學主導行為）中應用信息化技術(shù)手段（例如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、視頻、現(xiàn)代化工具等）的一種教學模式。在教學過程中根據(jù)不同的課程內(nèi)容有針對性的融合信息化的技術(shù)拓寬學習資源、提升學生的學習能力，進而達到提高學生的學習效果（如圖 1）。

圖1 信息化教學模式圖解

3 教學實施過程

在汽車底盤電控系統(tǒng)故障診斷與維修課程中應用了基于超星學習通的信息化教學模式。該教學實施過程分為課前、課中、課后三個階段。課前學生接收教師發(fā)放的任務，完成課前預習和測試；課中學生利用實訓室的各種實訓設(shè)備，借助網(wǎng)絡(luò)資源，進行分組討論、操作，完成主動探究學習；課后學生利用超星學習通接收老師發(fā)布的拓展任務，上傳作業(yè)，完成拓展學習，拓寬學生的知識面，提升學生的學習能力。

具體設(shè)計流程如圖2所示：

圖2 具體設(shè)計流程圖

4 考核評價的設(shè)計

利用超星學習通實施課程教學可以對學生的素質(zhì)進行綜合評價。例如，通過課前任務的完成（視頻的觀看、測試題的完成等）來考察學生的學習態(tài)度；通過課上搶答、討論、頭腦風暴等活動考察學生課上參與的積極性、小組團結(jié)協(xié)作的情況及自主探究學習的效果。針對汽車底盤電控系統(tǒng)故障診斷與維修課程的課程目標設(shè)計了考核評價模式，構(gòu)建了綜合考核評價機制。

5 教學效果的即時反饋及調(diào)整

利用超星學習通可以將整個教學活動進行碎片化、數(shù)據(jù)化，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以顯示出學生觀看視頻的進度、課堂上的參與度（討論、測試、搶答、頭腦風暴等），根據(jù)統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，教師可以及時的進行調(diào)整、真正實現(xiàn)以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，提高教學效果。

6 結(jié)語

課堂與超星學習通的連接成為輔助學生學習的有效手段。通過教學實踐探索可以看出，超星學習通的功能可以滿足《汽車底盤電控系統(tǒng)故障診斷與維修》信息化教學的需要。教學資源和教學活動均能夠?qū)崿F(xiàn)以學生為中心，增加了學生的參與積極性、提高了學生學習的主動性和創(chuàng)新性，使教學反饋能夠更加的及時，有利于提高學生的學習效果，推動了信息化教學的發(fā)展。

參考文獻

[1] 孫敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”下基于“學習通”平臺計算機應用基礎(chǔ)課程教學模式的構(gòu)建與嘗試[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2018,17(1).

[2] 楊柳.互聯(lián)網(wǎng)+時代創(chuàng)新教學模式淺析[J].教育觀察,2016,5(7).

[3] 林松.基于工作過程的汽車底盤電控技術(shù)課程理實一體化教學探討[J].廣西教育,2017,6:162-163.