賀承遠(yuǎn)

摘要：歷史記錄了世界的進(jìn)化過程，讓我更加了解整個(gè)世界包括人類的進(jìn)化史。在高中的歷史教學(xué)中，由于學(xué)生有了初中的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該更加針對的進(jìn)行講解，細(xì)化知識點(diǎn)。由于知識點(diǎn)細(xì)小煩亂，因此需要老師及時(shí)的為學(xué)生整理時(shí)間線，幫助學(xué)生更好地記憶。當(dāng)然，老師更應(yīng)該改變教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方案，使新的課堂更能適應(yīng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高中歷史；提高課堂教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材

1.用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”。新教材打破了傳統(tǒng)的以歷史事件發(fā)生、發(fā)展來編排的模式，要求學(xué)生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學(xué)生差異較大，對大部分基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學(xué)中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學(xué)生將教材全部準(zhǔn)備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學(xué)生知識面，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！澳K鏈接”能有效補(bǔ)充歷史知識及歷史背景，有助學(xué)生形成對歷史事件的整體認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時(shí)可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發(fā)展的必然性，深刻理解思想是行動的先導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)開展前可安排學(xué)生自學(xué)“學(xué)史之窗”和“模塊鏈接”擴(kuò)展知識面，補(bǔ)充基礎(chǔ)知識。教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充一些史料，就會提升教學(xué)效果。

2.用好“學(xué)習(xí)延伸”?！皩W(xué)習(xí)延伸”模塊的設(shè)置，是對學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的一大提升，能充分考察和培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，既是對學(xué)習(xí)效果的檢測又是能力的提升，重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、探究學(xué)習(xí)能力、查閱資料能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考習(xí)慣。這一模塊對學(xué)生要求較高，由于學(xué)生個(gè)體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學(xué)生的選擇，可安排在課后進(jìn)行。

二、創(chuàng)造明主平等的課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)實(shí)踐證明。教學(xué)氛圍的民主、平等是提高課堂教學(xué)的有效方法。教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的交往關(guān)系。交往狀態(tài)是反映歷史學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志，良好的師生交往狀態(tài)體現(xiàn)在教學(xué)中，就是教師能有效地激發(fā)學(xué)生積極參加課堂活動，在班、組內(nèi)能夠與他人進(jìn)行有效地合作，通過生生互動、師生互動，實(shí)現(xiàn)平等的交流。但良好的交往狀態(tài)需要教師的調(diào)控與學(xué)生的配合。

新課程下的師生互動，是師生基于互相尊重、信任和平等的立場，通過言談和傾聽而進(jìn)行的雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的過程。它強(qiáng)調(diào)師生人格的平等，師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分，在對話中，教師與學(xué)生是作為有生命的、具有平等地位的人相遇互相尊重彼此的獨(dú)特個(gè)性，只有這樣，師生才能達(dá)到有效互動。我認(rèn)為，在師生活動中應(yīng)注意以下兩個(gè)問題。首先互動不是簡單的回答，真正的師生互動。指的是蘊(yùn)含教育性的相互傾聽和言說，它不僅表現(xiàn)為提問和回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)自與傾聽、欣賞與評價(jià)。其次互動的目的并不是要達(dá)成一致，互動并不是消除差異、排除異己，而是為了更好的理解和珍視差異。觀點(diǎn)的不同，說明問題的復(fù)雜性。說明有互動的必要和可能。

新課程下的生生有效互動更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。生生互動的實(shí)現(xiàn)并不是脫離教師知導(dǎo)的亂動。對教師來說，主要有兩方面的任務(wù)：一是創(chuàng)設(shè)生生互動的環(huán)境和平臺：二是積極充當(dāng)互動活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者。在創(chuàng)造生生互動的環(huán)境和平臺方面，我們學(xué)校嘗試了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，成效非常大，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺。而作為發(fā)揮指導(dǎo)左右的教師，也不是簡化教師的備課。而是要求教師更加充分的備課，既要對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)準(zhǔn)確把握，又要對學(xué)生情況充分了解。在教學(xué)活動中，教師要甘當(dāng)配角，耐心傾聽，適當(dāng)引導(dǎo)，多關(guān)心，多鼓勵(lì)。

三、把握好課堂節(jié)奏

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：

1.課堂氣氛“嚴(yán)”與“活”。教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)：嚴(yán)而不死，活而不亂?！皣?yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學(xué)生回答問題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正。“活”表現(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。

2.教學(xué)過程中“疑”與“釋”的關(guān)系?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問句、反問句來設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡單地將要點(diǎn)和盤托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來回答上，也不應(yīng)高不可攀，無從下手，而應(yīng)難易適度，“跳一跳就能摘得到?！?/p>

綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史課堂面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師要從教育理念、教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。