閆貝貝

摘要：獲取幼兒發(fā)展的信息是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的首要環(huán)節(jié)，幼兒教師作為直接面向兒童的教育工作者，掌握運(yùn)用觀察記錄進(jìn)行幼兒評(píng)價(jià)的技能顯得尤為重要。本文主要論述了幼兒教師運(yùn)用觀察記錄法過程中存在的問題及相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；觀察記錄；問題；對(duì)策

觀察記錄法作為一種質(zhì)的研究方法，能夠在自然的情景中真實(shí)的反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，觀察記錄著重記錄教師認(rèn)為有價(jià)值、有意義的資料和信息，幼兒教師將記錄下的兒童和其他人的行為和事件置于一個(gè)自然情景之中，能夠全面了解行為發(fā)生的具體過程，記錄行為的前因后果，以便了解幼兒的發(fā)展需要，為幼兒提供更適宜的幫助與指導(dǎo)。

一、幼兒教師運(yùn)用觀察記錄存在的問題

1.對(duì)觀察記錄的認(rèn)識(shí)具有盲目性。運(yùn)用觀察記錄是為了促進(jìn)教師對(duì)幼兒的了解以及進(jìn)一步的教育教學(xué)。幼兒園的觀察記錄目的在于幼兒教師發(fā)現(xiàn)并存在的問題，逐步改進(jìn)教育，最終促進(jìn)兒童健康發(fā)展。然而在實(shí)踐過程中，教師往往難以確定觀察哪個(gè)幼兒，觀察幼兒日常發(fā)生的什么行為，觀察之后怎樣去記錄幼兒的行為等問題一直困擾幼兒教師如何運(yùn)用觀察記錄。

（1）對(duì)觀察記錄的目的認(rèn)識(shí)不清。記錄是為教育教學(xué)服務(wù)的，是促進(jìn)教師發(fā)展的有效工具。記錄是對(duì)觀察過程和觀察結(jié)果的整理和反思，“使解讀、重溫和評(píng)價(jià)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行”。而有的教師為了記錄而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)：有的教師為了記錄而放棄了對(duì)幼兒的指導(dǎo)，只是要完成：“我要觀察記錄”，這本身就違背了觀察記錄的目的。

（2）提煉出的觀察目的不恰當(dāng)。教師在做觀察記錄時(shí)，往往都是針對(duì)觀察的目的，篩選出有價(jià)值的信息去分析、解決問題，因此，記錄時(shí)教師往往都會(huì)寫上觀察目的是什么，觀察目的主要是根據(jù)日常觀察和教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的幼兒存在哪方面的的問題，之后更好的促進(jìn)幼兒改進(jìn)。但是教師把觀察記錄當(dāng)作活動(dòng)教案來進(jìn)行對(duì)待，經(jīng)常存在把觀察目的和教育活動(dòng)目標(biāo)相混淆的現(xiàn)象，把教育活動(dòng)目標(biāo)和觀察目標(biāo)等同起來。

2.觀察記錄內(nèi)容具有主觀隨意性。幼兒教師在做觀察時(shí)，需要在自然情景或者專門設(shè)計(jì)的情境中觀察幼兒的行為，在行為發(fā)生時(shí)或之后不久，客觀的對(duì)每個(gè)行為做出記錄和分類，這樣才能確保收集到的數(shù)據(jù)和信息是可靠而有效的，才可以運(yùn)用這些觀察記錄來獲得總體印象，為評(píng)價(jià)幼兒的行為提供全面、準(zhǔn)確、客觀的信息。

（1）記錄中主觀性比較強(qiáng)。幼兒教師在觀察記錄中把描述性信息和解釋性信息往往不能相區(qū)分?！懊枋鲂孕畔⑹侵钢幻枋霭l(fā)生的行為，不做任何解釋：解釋性信息是指超越了對(duì)行為的具體描述，試圖對(duì)行為加以概括和理論化”。在具體的實(shí)踐中，幼兒的性別、外貌、社會(huì)背景以及幼兒留給教師的整體印象或某一方面往往會(huì)影響教師觀察和記錄的真實(shí)性和客觀性，幼兒教師經(jīng)常使用帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀臆測(cè)的語言。如：“傷心、悲哀、憤怒、害羞、自私、固執(zhí)和懶惰”，而沒有將這些內(nèi)容表現(xiàn)的行為記錄下來，這就是專橫的對(duì)幼兒提前作出判斷，從而影響了教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒采取的教學(xué)行為。

（2）忽略行為發(fā)生的過程。在觀察記錄幼兒的活動(dòng)時(shí)，教師不自覺地記錄下幼兒活動(dòng)的結(jié)果，而忽略了行為發(fā)生的完整過程，遺漏了很多有價(jià)值的行為?？陀^、準(zhǔn)確、詳細(xì)的記錄所觀察到的行為是非常重要的，因?yàn)檫@能夠確保觀察記錄能夠提供行為事件發(fā)生的完整情景，為評(píng)價(jià)幼兒提供詳細(xì)的根據(jù)。觀察記錄要求對(duì)事件或者行為作出簡短的描述性解釋。

二、幼兒教師運(yùn)用觀察記錄的策略

1.提高幼兒教師的理論水平。教師往往具有各自的理論基礎(chǔ)和價(jià)值觀，這些都影響到教師接受新理論的速度，對(duì)兒童的期望，看待幼兒行為的視角都是不同的。不同學(xué)歷導(dǎo)致教師接受理論的程度不同。很多幼兒教師都是專科畢業(yè)，或者不是學(xué)前專業(yè)的老師，在職之前學(xué)習(xí)生涯中，大部分時(shí)間學(xué)怎樣教幼兒唱歌、跳舞等等方面的技能知識(shí)，卻很少學(xué)習(xí)或者不重視專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在進(jìn)行教研活動(dòng)中不能夠及時(shí)掌握到一些專業(yè)理論的知識(shí)，反映到實(shí)踐中就是不能正確及時(shí)的掌握到觀察記錄的各個(gè)要領(lǐng)。因此，教師在實(shí)踐過程中要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高觀察記錄水平。

2.端正幼兒教師的態(tài)度。一位成功的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析和反思的對(duì)象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的各種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展的。有的教師能夠經(jīng)常主動(dòng)反思自己的教學(xué)，自己在一段時(shí)間內(nèi)做了什么，應(yīng)該怎么做才能更好，反思今天的觀察記錄是否完整的記錄下幼兒的行為，怎樣記錄才能更加完善、客觀，是否正確、客觀的分析了幼兒的行為，不帶任何偏見：而有的教師得過且過，今天做完觀察記錄，簡單寫完分析后就放在一邊，沒有仔細(xì)想想這樣做觀察記錄是否還有缺陷，有什么需要改進(jìn)的地方，只是認(rèn)為完成任務(wù)了事。因此，態(tài)度不同的教師做出來的觀察記錄和觀察分析是不同的。

3.豐富幼兒教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師的教學(xué)時(shí)間長短往往反映出積累的解決問題的經(jīng)驗(yàn)是不同的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在日常中經(jīng)常遇到一些難以解決的問題，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，在突然碰到偶發(fā)事件時(shí)，這類教師能夠很好的把握住要點(diǎn)，知道該從何處下手解決問題，觀察記錄中幼兒的問題也能夠很好的運(yùn)用各種途徑采取教育措施去解決：而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往教學(xué)經(jīng)歷比較少，很多問題都沒有遇到過，在觀察中雖然能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的問題卻不能及時(shí)有效的進(jìn)行解決，或者是解決辦法單一，最后也沒起到應(yīng)有的效果，幼兒的問題照樣存在。細(xì)心地觀察、研究幼兒的活動(dòng)和行為，與幼兒建立平等的關(guān)系，才能真正讀懂每個(gè)孩子，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以幼兒發(fā)展為本，促進(jìn)幼兒健康地成長。