趙青

摘要：作為一門語言綜合性與實踐性較強的課程，語言運用能力的教學在其中顯然占據(jù)舉足輕重的地位。小學階段的語文教學內(nèi)容主要是提高小學生理解語言、運用語言的能力。然而，小學生年齡尚小，心智尚未發(fā)育成熟，需要教師對其進行正確的引導，打破傳統(tǒng)教學理念的限制以及改正傳統(tǒng)教學方式的不足，結(jié)合教學內(nèi)容來正確引導學生熟練掌握各種語言的運用環(huán)境與技巧等。本文從小學生語言運用能力的現(xiàn)存的問題入手，深入分析存在這些問題的主要原因，并提出關(guān)于提升小學生語文語言運用能力的相應策略與建議，對我國小學語文語言能力教學的未來發(fā)展提出了展望。

關(guān)鍵詞：小學語文：語言運用能力

語言是最基本的交際工具，運用于生活中各個方面，有極其重大的影響。正確的語言表達除了能夠促使學生獲取所需信息以外，還能夠有效實現(xiàn)人與人之間的思維交流，從而全方位提升學生的環(huán)境適應能力等。小學時代是學生發(fā)展提升語言能力的關(guān)鍵性階段。教師在語文教學過程中，除了基本語文能力的提升，還要特別注重語言運用能力的訓練。語言運用能力的提升要始終貫穿于整個語文教學過程中，采用多元化的教學模式例如品讀賞析經(jīng)典語言運用片段、單獨提煉字或詞并結(jié)合文意進行辨析等。要提高學生的口頭與書面表達能力，提升預感，統(tǒng)一表達，兌現(xiàn)潛能，達到說寫一致的要求，要求學生在語言運用中做到簡潔準確、大方得體。

一、我國小學語文語言運用能力教學中現(xiàn)存的主要問題

1.過分注重閱讀訓練而忽視語言能力教學。我國目前小學語文教學模式過分注重閱讀能力的提升，課堂上大部分時間都花費在閱讀訓練上，而忽視了語言能力的教學。在分析一篇文章時，教師在文化整體思路與所要表達的思想上耗費大量精力，而學生往往只是領(lǐng)會了文章的中心思想，僅僅只做到了會“看”而并未做到會“讀”及會“用”。也就是說，學生在整個過程中對對篇章語言的運用不熟悉，對作者寫作風格的印象十分模糊，而這是不利于學生的語言運用能力的發(fā)展的。

2.學生課外閱讀量較少。學生在語言運用中思路混亂、詞語匱乏的主要原因就是閱讀量過少。閱讀教學之所以深受我國語文教學的重視，是因為閱讀教學能夠極大程度上提高學生汲取知識的效率，培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生的語音能力，使得學生能夠更深刻地理解文章內(nèi)涵。教師要多引導學生閱讀一些經(jīng)典的世界名著與精美文章等。學生通過閱讀所積累的知識能夠使其運用更精確規(guī)范的語言詞匯等來表達自我想法、描述相關(guān)事件等。就我國目前現(xiàn)狀來看，小學生仍然處于—個較為初級的階段，經(jīng)驗較少、詞匯貧乏，在表達方面的確存在一些困難，并且學生語言表達枯燥無味，并不利于培養(yǎng)寫作表達能力。而對于小學生來說，廣泛的閱讀不僅有助于語言水平的提升，還能夠開闊視野。我國小學語文課本中的文章并不適配相應年齡小學生的閱讀要求，所以在日常生活中學生仍需要花費一部分時間來進行課本之外的閱讀。

3.教師不重視語言積累教學。教師在小學生的學習生涯中起著至關(guān)重要的作用。語言學習中理解和運用都是非常重要的方面。但是我國很大部分小學語文教師在教學過程中僅僅只引導學生讀懂句子的意思而已，并未根據(jù)這些構(gòu)思巧妙的句子來進行相應的應用。使得學生在學習過程中，即便分析過很多寫作精妙的美文佳句，卻根本不會將之運用到具體語境中去?？偠灾處熢诂F(xiàn)在相對傳統(tǒng)的教學方式中，要積極尋求創(chuàng)新的方式來改善這種狀況。要積極培養(yǎng)學生將課文語言運用風格吸收并內(nèi)化的能力。

二、提升我國小學生語文語言運用能力的相應策略

1.使教學更情景化。目前我國大部分語言運用能力較低的小學生在用詞造句時，造出的句子常常干癟而缺乏一定的想象力與靈活性。這在側(cè)面也表明了學生思維能力不夠的現(xiàn)象，如果在運用語言的時候缺乏相應的語言邏輯，這必定會影響正常的語意表達。情境化教學就是一種引導和培養(yǎng)學生語言邏輯及想象力的教學方法。通過引導學生進入一定的場景，聯(lián)想到相應情境而更具體、準確、生動而形象地去表達所要說明的事物等。教師需要引導學生掌握聯(lián)想到具體情境的方法，鍛煉其在語言與意境之間的連接能力。這樣才能使得學生有效提升自己的語言運用能力。

2.讓學生在課余閱讀中積累語言素材。根據(jù)不同年齡層學生的具體心智特征推薦其相應的課外讀物，要求學生在不斷的課外閱讀中廣泛積累相應的語言運用素材。例如，通過觀看報紙、新聞等可以提升學生對專業(yè)術(shù)語的掌握與運用，通過閱讀通知、公告等可以培養(yǎng)學生對正式用語的靈敏度與預感，通過廣泛閱讀詩歌可以使得學生對文章基本的結(jié)構(gòu)有相應了解等等，

3.增強語文運用實踐，培養(yǎng)實際運用能力。在小學語文語言運用能力教學中還有較為重要的—個方法，就是要求學生在學習相關(guān)文章后，隨時寫下自己相關(guān)的感想與思考等，這是提升語言運用能力最直接的手段。學生通過思考之后記錄下自己的想法，加深記憶的同時，又鍛煉了語言的運用能力。筆記的形式不受限制，可以仿照文章內(nèi)容寫—些句子，也可以對自己感興趣的部分進行屬于自己風格的改編，也可以將自己化作文中的人物，與其他角色進行直接的交談，表達自己對文中所刻畫人物的理解等，最后還可以根據(jù)文章中心思想提出自己的見解，這對學生的閱讀能力也有一定的要求。只要學生能夠記錄下自己獨特的想法，就是在思維能力的—種體現(xiàn)，語言運用能力的一種鍛煉。還需要注意的是，學生一旦采取了這種方法，一定要持之以恒地堅持下去，經(jīng)過日積月累，質(zhì)變量變，語言運用能力一定會得到巨大提升。

三、結(jié)束語

小學語文教學中不僅要重視閱讀能力的培養(yǎng)，還要注意語言運用能力的提升。語言運用能力的提升可以從教學情景化、積累豐富素材、增強語言運用實踐能力這三個方面人手。希望本文的觀點能夠為提升我國小學語文語言能力運用有所幫助。