胡錦珍 苗雷

摘 要：教學改革是國家教育體系完善的直接體現，具有教育形式多元化、教育體系結構化等特征，是保障國家人才輸出的基礎?；诖?，文章闡述了生物類高職專業(yè)分子生物學學科的特征，著重對學科實驗教學改革實踐策略進行分析，以達到提升課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的目的。

關鍵詞：生物類；高職專業(yè)；分子生物學實驗教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A收稿日期：2017-12-26

一、生物類高職專業(yè)分子生物學科特征

生物類高職專業(yè)分子生物學科，主要結合生物學理論，對多種生命體的產生、變化、構建、繁衍、死亡等周期規(guī)律進行總結分析[1]。學科內容研究一方面重視對生物生存規(guī)律的把握，另一方面從生物學相關資料中，對仿生、模擬等邊緣性學科內容進行探究。因此，生物類高職專業(yè)分子生物學科研究的范圍較廣；同時，生物學學科內容的分析，不能局限于理論內容的延伸，更應該結合社會發(fā)展實際，進行生物研究內容的實踐性解析，因此，生物類高職專業(yè)分子生物學科具有實踐性強的特征。

二、生物類高職專業(yè)分子生物學實驗教學改革實踐策略

1.彰顯學科內在特征

生物類高職專業(yè)分子生物學科，是生物學理論研究與社會實踐相互融合的學科體現，學科內容專業(yè)性強，且高職院校學習時間短，為該專業(yè)教學工作的開展提供了更加廣闊的實驗教學開展空間。

實行生物類高職專業(yè)分子生物學科改革時，應充分考慮到學科內容的特征，將學科實驗教學內容的主體放置在學科專業(yè)內容的研討上，運用實踐教學環(huán)境，進行更加有效的學科內容實踐分析。同時，高職專業(yè)分子生物學科實驗教學內在特征的彰顯，也在于通過實驗課堂，開展生物學科內容的實踐內容引申，不斷進行生物類專業(yè)研究人員的自主性探究，突顯分子生物學科的社會性特征[2]。

2.生本理念是學科改革的基礎

（1）教學過程的轉變。傳統分子生物實驗教學過程中，教師總是對實驗過程進行集中性演示，然后讓學生模仿。學生在后期實驗操作的過程中，會將實驗的重點放置在如何進行標準化操作上，而不是如何自主探究實驗上，導致分子生物實驗教學開展效果不佳。

實行分子實驗教學改革后，教師應將課前統一指導融合在學生動手實踐的課堂中，避免教師實驗教學限制學生創(chuàng)新探索能力。例如，某分子生物學教師開展設計教學的過程中，以“分子裂變細胞分析”為課題，讓學生在課題實驗前，自主進行材料收集，然后在學生課堂生物細胞分析記錄的過程中，對分析裂變觀察的信息記錄、細胞分子基因順序組合過程等進行實驗現場指導。最后，教師結合學生每一個小組研究的成果進行教學評價。

這種綜合解析的實踐探究方式，不僅能夠發(fā)揮教師在實驗教學過程中的指導作用，同時，也不會限制學生在課堂實驗中自主探究的創(chuàng)新空間，實現了生物類高職專業(yè)分子生物學科實驗教學工作的創(chuàng)新性轉變。

（2）學科創(chuàng)建內容延伸。生本教育理念在分子生物學實驗中融合，也必須構建綜合性自主探究環(huán)境。簡單來說，就是將分子生物學科知識無限量拓展。例如，某生物類高職專業(yè)分子生物學科教師在實驗教學過程中，開展“生物分子運動規(guī)律歸納”，教師讓學生結合身邊相關內容，自主進行實驗主題問題探索。最后，學生以小組分析的形式，將自己對不同生物體“生物分子運動規(guī)律歸納”的內容進行課堂討論，實行實驗課題研究交流。

3.社會化是學科改革的主要趨向

分子生物學實驗教學社會化，體現了學科發(fā)展的主要趨向。高職學生與一般高校學生相比，擁有更充實的社會實踐空間，因此，我們進行分子生物學實驗教學時，也要注重這一條件。例如，在實驗課堂教學中，教師讓學生自主進行細胞分子分析，實驗現場解剖，現場分析生物分子案例，培養(yǎng)學生高效處理能力，也要借助校企合作單位，現場實踐實驗，輔助學生進行分子生物學實驗研究的經驗積累。

綜上所述，為了突出高職專業(yè)分子生物學專業(yè)人才優(yōu)勢，應保障實驗課程教學彰顯學科內在特征、堅持生本理念以及學科改革社會化推進，為新型人才培養(yǎng)創(chuàng)建良好的實踐環(huán)境。

參考文獻：

[1]魏 娜.民辦高校生化與分子生物學實驗教學改革探索[J].科教導刊（下旬刊），2017（3）：62-63.

[2]薛仁鎬，趙春梅.生物類專業(yè)分子生物學相關課程實驗教學改革的探索與實踐[J].時代教育，2015（21）：33，37.