徐國松

【關鍵詞】哲學;方式;哲學教學

【中圖分類號】G633.2 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2018）19-0053-02

高中思想政治課以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，因此，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀是政治教學的一項重要任務。作為主要傳授馬克思主義哲學常識的必修模塊，哲學在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)方面起著非常重要的作用。但是在應試教育的驅使之下，很多教師仍然把知識的傳授作為哲學教學的主要任務，重視的是學生對哲學知識的機械記憶和運用哲學知識解題的能力，這不符合哲學的本質。用哲學的方式進行哲學教學應該是每個高中政治教師的追求，筆者結合教學中的思考和實踐，談談自己的一孔之見。

一、引領價值以提升哲學教學的高度

價值引領是思想政治課教學的靈魂，三觀教育是哲學教學的重要任務，哲學教學不能滿足于對學生進行知識傳授，應該要發(fā)揮哲學教學的育人功能。

筆者在組織“價值判斷與價值選擇”一課教學時，創(chuàng)設了這樣一個探究問題——

情境材料：羅陽，遼寧沈陽人，我國著名飛機設計專家。自2012年1月就任“殲-15”艦載機研制現(xiàn)場總指揮以來，長期奮斗在工作第一線，積勞成疾，于2012年11月25日執(zhí)行任務時因公殉職。因其為我國艦載機事業(yè)的發(fā)展做出的突出貢獻，被譽為“用生命托起戰(zhàn)機的航空英模”，評選為“2012感動中國年度人物”。

問題探究：如果你是“感動中國年度人物”推薦委員，請你為他撰寫一段頒獎詞。

教學時，筆者先引導學生對羅陽的事跡進行了一定的了解，在了解后學生對于撰寫頒獎詞具有很濃厚的興趣，迅速投入了撰寫過程。當教師邀請學生朗誦自己撰寫的頒獎詞時，教室里掌聲如雷，師生完全沉浸其中。這樣的教學設計讓學生深受震撼，價值引領也成為本課的教學亮點。

其實在哲學教學中價值引領的契機比比皆是，譬如通過對“唯物主義和唯心主義”的比較，樹立唯物主義的世界觀;通過學習“哲學史上的偉大變革”，樹立起對馬克思主義堅定的信仰;通過學習“規(guī)律”的有關知識，懂得做事情要尊重客觀規(guī)律;通過學習“意識的作用”，懂得樹立正確意識的重要性;通過學習“社會發(fā)展的規(guī)律”理解我國走社會主義道路的必然性;等等。只要教師在教學過程中心存“核心素養(yǎng)”，將價值引領作為課堂教學的重要任務，哲學教學便有了靈魂也有了高度。

二、堅持思辨以追求哲學教學的深度

思辨能力是一種綜合的思維能力，要求學生能夠辯證地分析問題，創(chuàng)造性地解決問題。哲學是一門極富思辨性的學科，在哲學教學中，教師對哲學觀點不能生硬灌輸，而是要通過對問題的層層剖析讓學生在思考中質疑，在質疑中追問，在追問中明晰哲理。如此這般，抽象的哲學觀點才能真正為學生所理解和運用，哲學教學才具有深度，從而彰顯哲學的思維魅力。

在組織“唯物辯證法的聯(lián)系觀”一課的復習教學時，筆者為了幫助學生加深對“整體與部分的關系”的理解，設計了以下教學情境——

《木桶與木板的對話》

木桶：我是整體，若沒有了我，你們木板就失去了存在的意義。

木板：不對吧，應該說沒有我們木板就沒有你木桶。

木桶：只有木桶才能盛水，我的大小決定了你們能盛多少水。

木板：你能盛多少水，還得由我短板說了算。

木桶：只有我能盛水，你們必須服從我的要求。

木板：還是木桶大哥說得對，為了能多盛水，我必須再長一些，與伙伴們保持一致。

請你用整體與部分的觀點分析上述對話。

“整體與部分的關系”內容較多，學生不易理解，對這個知識點的處理筆者沒有采取平鋪直敘的辦法，而是創(chuàng)設了有思辨空間的教學情境。這個教學情境是根據(jù)教材文本改編而來，緊扣整體與部分的關系，以問題情境激發(fā)學生的思維，讓學生在思考中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中產(chǎn)生思維碰撞，在思維碰撞中深入理解觀點。

思辨是哲學學科的重要特點，可以引發(fā)思辨之處在哲學教學中隨處可見，譬如“哲學是世界觀，但世界觀不等于哲學”“精神不是萬能的，但沒有精神又是萬萬不能的”“運動是絕對的，但是絕對運動中有相對靜止”“真理具有客觀性，但是真理不是絕對的”等等。對這些哲學觀點的教學，我們絕不能采用照本宣科的方法，而是要依據(jù)學生的認知基礎，創(chuàng)設有思辨空間的教學情境，引導學生進行哲學式的思考。

三、活用詩歌以增加哲學教學的厚度

哲學作為一門極具人文性的學科，絕對不是概念的簡單堆砌和觀點的機械羅列，它還是指導人們生活得更好的藝術。我國的詩歌文化源遠流長，浩如煙海，凝結著中華民族的智慧，是傳統(tǒng)文化的精華，而且其中不少詩歌極富哲理性。在哲學教學中如果對這些教學資源加以運用，不僅能使學生更易理解哲學觀點，也能使學生體會到哲學的韻味悠長。

比如在教學時，教師可以運用“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”說明運動和靜止的關系;運用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”說明實踐是認識的來源;運用“殘暑蟬催盡，新秋雁戴來”說明事物是變化發(fā)展的;運用“時術功雖細，年深禍亦成”說明量變引起質變的道理;運用“江碧鳥逾白，山青花欲燃”說明矛盾雙方是對立統(tǒng)一的關系;等等。富有詩意的哲學教學沒有說教和灌輸，學生在欣賞中感悟，在感悟中體驗，在體驗中成長，哲學帶給他們的不僅是知識，更是成長的力量，課堂也成為學生生命起航的地方。

在高中教學計劃中，哲學教學只有一個學期。一個學期很短，但是一生很長。筆者認為中學哲學教學留給學生的不應僅僅是哲學知識，更重要的是堅定的信仰、深邃的思想和悠長的韻味。有了價值引領，哲學教學便有了高度;有了思辨空間，哲學教學便有了深度;有了文化底蘊，哲學教學便有了厚度。這樣的哲學課堂才有了生命的活力和內在的張力，才能為學生的夢想插上騰飛的翅膀，揚帆起航。

【參考文獻】

[1]黃軍誼.思品課三維目標有效達成策略例談[J].思想政治課研究，2016（01）.

[2]程家強.讓政治課教學氤氳詩意德育的芬芳[J].思想政治課研究，2016（05）.