張佳美

多年來，素質(zhì)教育的推廣讓語文學(xué)科的教育從單一地傳授知識逐漸向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在這一背景下，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作也迎來了新的挑戰(zhàn)，不僅要求教師在教學(xué)過程中傳授相對應(yīng)的知識，也要在教學(xué)過程中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)不僅包括語文知識、語言的積累、語言的運(yùn)用，更包括思維品質(zhì)，品德修養(yǎng)、審美情趣等方面。它是學(xué)生素質(zhì)的綜合評價(jià)。小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)更多地指引學(xué)生進(jìn)行知識的積累、運(yùn)用以及表達(dá)。并在反復(fù)的教學(xué)活動(dòng)中總結(jié)出對學(xué)生來說切實(shí)有效的方法并加以使用。在日常教育工作中對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行滲透。

一、提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要作用

（一）實(shí)現(xiàn)語言在實(shí)際生活中的運(yùn)用

小學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文字主要是以課堂為主要學(xué)習(xí)場所，通過書本進(jìn)行學(xué)習(xí)。中間以教師為媒介，搭建學(xué)生和課本知識之間的橋梁。但是缺少實(shí)際的應(yīng)用。如何在具體環(huán)境中運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交流和溝通，在課堂上是很難全部模擬的。這就需要小學(xué)生通過提高自己語文能力的核心素養(yǎng)來提高自己在各個(gè)語境中對語言文字的應(yīng)用。在經(jīng)過一系列的閱讀訓(xùn)練、語言學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)的過程中，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而快速地提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（二）語文核心素養(yǎng)的言語實(shí)踐中的表征

一般來說，語文核心素養(yǎng)在語言實(shí)踐過程中的具體表征可以分為兩個(gè)方面。一方面是學(xué)生的語文能力，另一方面則表征為學(xué)生的語文品格。在小學(xué)階段，對于語文的能力的定位應(yīng)著眼于學(xué)生對語言的正確使用。這也就是說，正確地使用語言就是在各種學(xué)習(xí)生活場景中及各種語言實(shí)踐中，學(xué)生在使用語言時(shí)能夠發(fā)自內(nèi)心地遵循語言的使用規(guī)律，能夠正確地理解語言所表達(dá)的意思并正確地使用語言來表達(dá)內(nèi)心情感。如果在某些特定情況下，需要特殊的表達(dá)方式，也應(yīng)當(dāng)遵循最基本的語言使用標(biāo)準(zhǔn)。而語文品格的展現(xiàn)，應(yīng)該體現(xiàn)為責(zé)任。在使用語言的過程中，每一句話都是內(nèi)心真實(shí)的表現(xiàn)，每一句話都是負(fù)責(zé)的，每一個(gè)語言的應(yīng)用都是為了正確地說話。對于語文品格的追逐就是對人生品格的追逐，學(xué)習(xí)語文的過程就是學(xué)習(xí)文化的過程;學(xué)習(xí)文化的過程，就是學(xué)習(xí)做人，構(gòu)建人生品格的過程。這方面核心素養(yǎng)的提升對小學(xué)階段學(xué)生提高德育水平是具有非常積極的意義的。另外，語文品格的另一方面體現(xiàn)，就是學(xué)生審美水平和鑒賞能力的體現(xiàn)。通過各種不同的文學(xué)作品讓學(xué)生能夠領(lǐng)略到不同語言風(fēng)格所帶來的魅力，這對提高學(xué)生的鑒賞能力也是極具幫助的。同時(shí)，對于不同文學(xué)作品的鑒賞也可以讓學(xué)生領(lǐng)略不同語言風(fēng)格的情感展現(xiàn)方式。

（三）著眼學(xué)生未來，聚焦學(xué)科課堂

在日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師要幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，逐步地由學(xué)科教學(xué)工作轉(zhuǎn)變到學(xué)科育人的根本任務(wù)。語文作為一門生活工具，無論是聽說讀寫，還是信息的接收與輸出，都離不開語文學(xué)科的幫助。因此，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)對學(xué)生的日常生活的幫助是巨大的。小學(xué)語文課堂作為文化傳承的主要場所，承載的意義不僅是提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，同時(shí)也承載著文化傳承的重任。小學(xué)語文教師可以在日常的教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中華民族的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握語言的正確運(yùn)用，同時(shí)也能夠體會(huì)到中華文化的獨(dú)特魅力。這對提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和樹立學(xué)生的文化自信心是具有巨大意義的。

二、利用小學(xué)語文統(tǒng)編教材教學(xué)的措施

（一）提高學(xué)生的文字理解能力

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師主要的工作是幫助學(xué)生認(rèn)識文字并理解文字所具有的意義。在這一過程中，如果能夠具有較高的效率，這對提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)高年級，學(xué)生對文字的認(rèn)識和理解已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)激發(fā)學(xué)生對漢字書寫的興趣。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況以及學(xué)生的理解能力進(jìn)行針對性的教學(xué)。對于漢字的一些記憶方法用較有趣易懂的方式展現(xiàn)出來。另外，由于漢字的特點(diǎn)，一些漢字的本身組成也代表了其本身的含義。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師需要將漢字的組成與意義適時(shí)地傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中體會(huì)到中華文字的奧妙和趣味，這對學(xué)生能夠快速識別漢字以及其核心素養(yǎng)的形成是十分有幫助的。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的進(jìn)行，高年級的小學(xué)生的思維雖然比低年級學(xué)生的思維有了一定的進(jìn)步。但是面對一些較籠統(tǒng)的概念時(shí)仍然難以全面、準(zhǔn)確地理解。這時(shí)，教師則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況減少知識的灌輸，一味地灌輸只能讓學(xué)生短暫地記住，而不能讓學(xué)生真正地理解。應(yīng)該在教學(xué)中多問學(xué)生為什么，讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題探尋答案，找到答案后也會(huì)理解處更加深刻。如果學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中再次出現(xiàn)類似問題，學(xué)生也可以通過以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。

（二）提高學(xué)生的閱讀能力

語文學(xué)科的育人手段，主要是通過教材中的各種選文，將各種優(yōu)秀的品質(zhì)傳遞給學(xué)生。如愛國主義思想、誠實(shí)做人的思想以及幫助他人的思想都是通過一篇篇教材選文作為媒介傳達(dá)給學(xué)生，使其能夠在不知不覺中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫助學(xué)生完成人生品格的建設(shè)。

長久來看，不僅僅是學(xué)生時(shí)段，在未來，閱讀也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要工具?？梢哉f，學(xué)生的任何一次學(xué)習(xí)都離不開閱讀。學(xué)習(xí)語文科目的過程是這樣，學(xué)習(xí)任何一種知識也都離不開閱讀。不僅如此，在日常生活中，除了聽和看，閱讀就是獲取外界信息最重要的手段之一。其他外界信息，基本是通過閱讀被了解、掌握。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生感受外界信息的能力就會(huì)變得很優(yōu)秀，對于文本感情的把握就會(huì)較精準(zhǔn)。閱讀能力，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要表征。因此，在核心素養(yǎng)下統(tǒng)編小學(xué)語文教材的教學(xué)過程中，教師一定要著重提高學(xué)生的閱讀能力，并

根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量。通過一定量的閱讀練習(xí)提高學(xué)生的閱讀能力，這樣才能讓學(xué)生在閱讀中更好地理解選文，更深刻地認(rèn)識到選文想要表達(dá)的中心思想。不僅如此，良好的閱讀能力也可以讓學(xué)生的感知能力得到提升。學(xué)生感知能力的提升，可以讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)結(jié)合自身的情況領(lǐng)悟優(yōu)秀課外讀物所表達(dá)的思想。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合選文中對應(yīng)的詞句讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中讓學(xué)生能夠親身感受選文字里行間中透露出的情感。

（三）提高學(xué)生對語言的運(yùn)用能力

培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是語文課堂教育的目的。而語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)則應(yīng)該是讓學(xué)生對文字進(jìn)行正確的運(yùn)用。在實(shí)際教學(xué)工作中，小學(xué)語文教師可以適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行短文的寫作。小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，受其個(gè)人受教育程度和年齡的影響，可能會(huì)在寫作時(shí)無法正確地應(yīng)用語言文字表達(dá)內(nèi)心的意思和情感。這就需要教師對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)寫作過程中，教學(xué)需要對每一個(gè)詞句進(jìn)行有效的講解，讓學(xué)生能夠充分理解語言文字在表達(dá)時(shí)的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，無法有機(jī)地將生字、閱讀、寫作進(jìn)行結(jié)合。語文學(xué)科的教學(xué)，就是為了能讓學(xué)生用學(xué)到的漢字閱讀，用閱讀所學(xué)到的知識、所體會(huì)到的情感去寫作。并且在最終的寫作過程中，完成對生字、閱讀的融會(huì)貫通。

長久來看，寫作能力也是學(xué)生表達(dá)自身思想的重要工具。學(xué)生在與外界交流時(shí)，接受信息的方式一般是通過閱讀。輸出信息的手段，除去聲音語言和肢體語言外，最重要的手段之一就是寫作。著重培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的運(yùn)用能力，就可以讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中更好地表達(dá)自己內(nèi)心的想法，并確保所表達(dá)的想法正確，是內(nèi)心中真實(shí)的想法，避免了詞不達(dá)意的情況發(fā)生。在核心素養(yǎng)視野下的統(tǒng)編語文教材教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文教師一定要注重將閱讀、語言文字應(yīng)用等各項(xiàng)知識的學(xué)習(xí)串聯(lián)在一起，真正意義上起到提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的

作用。

三、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)讓新時(shí)期的小學(xué)教師有個(gè)全新的教育教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的提升，不僅代表著學(xué)生成績的提升，更是學(xué)生綜合能力的提升。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，也不能一概以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。更應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面進(jìn)行全方位的評價(jià)。作為一門基礎(chǔ)課程，語文是學(xué)生日常生活的重要工具。提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)對學(xué)生日常生活的幫助是非常巨大的。另外，作為中華民族文化傳承的載體，語文也肩負(fù)著重大的歷史使命。提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，對中華民族文化的傳承也有著重要意義。因此，教師應(yīng)在確保學(xué)生能夠接受的前提下，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這應(yīng)該是每一個(gè)教育工作者需要努力的目標(biāo)。

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