孫 萍

（烏魯木齊職業(yè)大學 基礎(chǔ)教育部，新疆 烏魯木齊 830002）

一、前言

創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和經(jīng)濟增長的關(guān)系被概括為避難效應和熊彼特效應，前者認為失業(yè)刺激創(chuàng)業(yè)，后者認為高創(chuàng)業(yè)率減少失業(yè)。隨著目前經(jīng)濟形式的轉(zhuǎn)型，大公司或制造業(yè)在吸收就業(yè)從員方面的能力逐漸下降，而由創(chuàng)業(yè)形成的中小企事業(yè)則成為新增就業(yè)崗位的主要來源和助推經(jīng)濟增長的新動力。推進高校學生創(chuàng)業(yè)不僅是一種尋求多樣化破解就業(yè)難困境的積極策略，更是助推經(jīng)濟持續(xù)較快增長的重要途徑?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”不僅是一個經(jīng)濟現(xiàn)象，更是一種思想解放，一種價值取向的改變。

創(chuàng)業(yè)作為一個國家競爭力的標志，已經(jīng)成為當今世界全球關(guān)注的焦點。大學生作為一個特殊的群體，有著年輕人的朝氣與激情，又具備較豐富的專業(yè)知識和對新生事物的積極接受與認知，是一個國家最主要的創(chuàng)業(yè)群體，其創(chuàng)業(yè)活動對推動科技創(chuàng)新和提升國家競爭力起著非常大的作用。西方發(fā)達國家早在二三十年前就積極推動大學生創(chuàng)業(yè)，目前美國有20%-30%的大學畢業(yè)生選擇創(chuàng)業(yè)。在我國，也已經(jīng)開始有目的地將創(chuàng)業(yè)教育滲透到普通高等教育中，大學生創(chuàng)業(yè)風潮持續(xù)升溫，也涌現(xiàn)出許多自主創(chuàng)業(yè)取得巨大成功的典范，如馬云、馬化騰、雷軍等，給如今的大學生樹立了積極的創(chuàng)業(yè)榜樣。

雖然國家在資金、稅收、環(huán)境等方面出臺了許多鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，社會各界對大學生創(chuàng)業(yè)越來越持支持態(tài)度，但實際參與創(chuàng)業(yè)的大學生比率偏低。據(jù)智聯(lián)招聘《2015年應屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研報告》中的數(shù)據(jù)顯示，我國2013屆、2014屆大學生創(chuàng)業(yè)比例分別只有2.3%與2.9%，盡管2015屆大學生創(chuàng)業(yè)比例上升到6.3%，但與西方國家大學生20-30%的創(chuàng)業(yè)比例相比還有很大差距，而且大學生創(chuàng)業(yè)成功率更低，只占大學生創(chuàng)業(yè)者的10%左右。人們不禁要問：為什么國家對大學生創(chuàng)業(yè)的政策支持、社會各界對大學生持有的態(tài)度與大學生實際創(chuàng)業(yè)比率出現(xiàn)如此大的差距；創(chuàng)業(yè)行為是如何產(chǎn)生的；如何才能讓更多的大學生參與到實際創(chuàng)業(yè)活動中。在這種情況下，研究大學生創(chuàng)業(yè)行為就十分必要和緊迫。

創(chuàng)業(yè)意愿是激發(fā)個體認知、評價創(chuàng)業(yè)機會可行性的內(nèi)在動力。創(chuàng)業(yè)意愿越強，其創(chuàng)業(yè)可能性就越大。正基于此，本文以新疆在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿為研究對象，來探討和分析大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素并尋找其激發(fā)對策，從而進一步揭示創(chuàng)業(yè)意愿形成機制，以期達到為政府制定相關(guān)政策鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)提供相關(guān)理論依據(jù)和數(shù)據(jù)支持的目的。

從查閱的相關(guān)文獻來看，在對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究中，很多學者以不同視角對創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進行研究。如郭磊、馮喜良、毛暢果對北京四所高校的341名本科生進行調(diào)研得出，不同個體特征和環(huán)境特征的大學生在創(chuàng)業(yè)意愿上具有顯著差異，需要更有針對性地進行教導和培養(yǎng)。在大學生創(chuàng)業(yè)的動因中，自我實現(xiàn)和家庭支持的驅(qū)動力較強，追求名利和社會支持的驅(qū)動力較弱，需要加大對國家政策和學校支持的宣傳力度［7］。Autio等發(fā)現(xiàn)行為控制感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響最強，而主觀規(guī)范的影響最弱[8]。劉澤文指出大學生創(chuàng)業(yè)政策作為創(chuàng)業(yè)政策中特殊群體的細分政策，是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)行為及創(chuàng)業(yè)結(jié)果的重要因素［9］。熊景維以武漢12年高校的創(chuàng)業(yè)調(diào)查為樣本，進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育是最重要的影響因素[10]。周桂瑾，許敏，俞林對江蘇省高職院校經(jīng)管類專業(yè)391名學生進行問卷實證調(diào)研，結(jié)果表明：獨立性格者其創(chuàng)業(yè)意愿相對較強，創(chuàng)業(yè)敏感度、恒心毅力及自我效能較強者其創(chuàng)業(yè)意愿較強；主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)；經(jīng)濟保障者其創(chuàng)業(yè)意愿較弱[11]。向輝，雷家骕對全國多地域省份，多類別行業(yè)的25所高校5784有效問卷調(diào)查分析得出結(jié)論：創(chuàng)業(yè)意向受到多因素復雜的作用，創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知正相關(guān)影響創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)要素認知負相關(guān)影響創(chuàng)業(yè)意愿，且創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知和創(chuàng)業(yè)要素認知兩兩正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)教育可以顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意向[12]。馮磊、曹英、王蕊，從大學生創(chuàng)業(yè)技能各要素角度構(gòu)建對其創(chuàng)業(yè)意愿的影響模型，通過對在校240位大學生進行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學生創(chuàng)業(yè)技能要素與其創(chuàng)業(yè)意愿顯著正相關(guān)。本文以新疆16所高校的創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查數(shù)據(jù)為樣本，采用結(jié)構(gòu)方程模型（structural equation modeling，SEM）假設(shè)并估計各潛在因素的效應大小，定量研究高校學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的數(shù)量關(guān)系，并用各變量間的交叉進行分析。

二、高校學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素結(jié)構(gòu)（SEM）模型分析

（一）潛變量假設(shè)與結(jié)構(gòu)模型

意愿就是最初的愿望想要達到特定的目標和方向，然后盡個人的能力達到某個目標和方向。本文將創(chuàng)業(yè)意愿定義為潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述與可行性評價。高校學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素及其理論假設(shè)如下：

1.個人特征。個人特征也稱之為生理特征，主要指性別和年齡等。創(chuàng)業(yè)活動帶有極強的主觀性，個人特征將顯著影響其創(chuàng)業(yè)決策。通常認為男性比女性的創(chuàng)業(yè)意愿更強，高年級比低年級的學生表現(xiàn)出更高的創(chuàng)業(yè)意愿［16］。學生的個人特征通過態(tài)度動機與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)。由此提出假設(shè)H1：個人特征與學生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。

2.學歷背景。大學生會根據(jù)自己的學歷背景對未來就業(yè)前景作出理性預期，這實際上是一種未來的情境變量。一般情況下學校層次越好、受教育程度越高的學生，其畢業(yè)后找到一份較為滿意的工作概率也就越大，因而可能會降低他們的創(chuàng)業(yè)意愿。同時，與實際應用結(jié)合比較緊密的學科，其創(chuàng)業(yè)意愿可能較強；而偏純理論類學科學生，其創(chuàng)業(yè)意愿可能較弱。由此提出假設(shè)H2：學歷背景將顯著影響高校學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

3.創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)動機一般指引起和維持個體從事創(chuàng)業(yè)活動，并使活動朝向某些目標的內(nèi)部動力。該動力的大小強弱將顯著影響個人的創(chuàng)業(yè)意愿［14］。由此提出假定H3：學生在與創(chuàng)業(yè)動機測量指標上表現(xiàn)越積極，其創(chuàng)業(yè)意愿就越強。

4.創(chuàng)業(yè)教育。一般認為，創(chuàng)業(yè)教育在為學生儲備創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識和技能的同時，也能顯著提高學生對創(chuàng)業(yè)平臺、創(chuàng)業(yè)活動和創(chuàng)業(yè)政策的了解程度，從而影響學生對創(chuàng)業(yè)作出理性的選擇［15］。由此提出假設(shè)H4：創(chuàng)業(yè)教育對高校學生的創(chuàng)業(yè)意愿有直接的顯著影響。創(chuàng)業(yè)教育除了對學生進行創(chuàng)業(yè)技能的培訓外，更是一個價值觀、理念與思維的重塑過程。由此提出假設(shè)H5：創(chuàng)業(yè)教育通過創(chuàng)業(yè)動機對學生的創(chuàng)業(yè)意愿有間接的顯著影響。

5.家庭條件。由于絕大多數(shù)高校學生在經(jīng)濟上主要靠家庭支助，家庭能夠提供的創(chuàng)業(yè)支持將直接影響他們的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和決定，所以家庭資源是個人創(chuàng)業(yè)決定的重要潛在因素。由此提出假設(shè)H6：家庭支持通過創(chuàng)業(yè)動機與學生的創(chuàng)業(yè)意愿顯著相關(guān)。

6.社會環(huán)境。創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指對創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)動機和業(yè)務開展過程中產(chǎn)生影響的各種因素的總和。社會環(huán)境將顯著影響個體的創(chuàng)業(yè)意愿。推崇創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境對大學生會產(chǎn)生積極影響。由此提出假設(shè)H7：社會環(huán)境將顯著影響大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

基于上述理論假設(shè)，提出如下概念模型，見圖1：

圖1 高校學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的概念模型

（二）數(shù)據(jù)來源

假設(shè)學生在調(diào)查表中如實反映自己的創(chuàng)業(yè)思想狀態(tài)的認知，那么其回答將反映其真實的創(chuàng)業(yè)意愿。2017年10月到2018年1月，本課題組全體成員，對新疆16所高校進行創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，調(diào)查采取問卷方式，運用系統(tǒng)抽樣方法，選取211高校（2所）：新疆大學、石河子大學；省屬高校（6所）：新疆師范大學、新疆醫(yī)科大學、喀什大學、伊犁師范學院、新疆工程學院、新疆財經(jīng)大學；獨立院校（1所）：新疆科信學院；高職高專院校（7所）：烏魯木齊職業(yè)大學、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、新疆職業(yè)大學、和田維吾爾醫(yī)專、阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院、克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院、天山職業(yè)技術(shù)學院4類學校學生進行調(diào)查。學生以本科生和高職生為主，也包括少量碩士生和博士生，發(fā)放問卷3500份，回收3321份，回收率94.89%，獲得無缺失數(shù)據(jù)樣本2918個，有效率83.37%，樣本構(gòu)成和分布情況見表1：

表1 樣本構(gòu)成情況

注：①人文科學：歷史學、文學、哲學；②理學：理科；③社會科學：教育學、法學、經(jīng)濟學、管理學；④工農(nóng)醫(yī)科：工學、農(nóng)學、醫(yī)學。

（三）變量的測度與一般性描述

對于典型李克特量表的類別變量，本文采用5點李克特量表，變量從低到高、從弱到強的順序依次賦值（1為“低或弱”，2為“較低或較弱”，3為“一般高或強”，4為“較高或較強”，5為“高或強”），而對非典型李克特量表的類別變量，如性別、族別、學校類別、學科類別、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)形式等，除創(chuàng)業(yè)動機按從物質(zhì)動機到精神動機順序賦值外，其他都以研究假設(shè)和結(jié)構(gòu)模型為創(chuàng)業(yè)意愿或其相應潛在影響因素的正相關(guān)程度從低到高依次賦值。

（四）數(shù)據(jù)的信度檢驗

通過利用SPSS19.0統(tǒng)計軟件，對各個變量的合成信度進行測量，發(fā)現(xiàn)除家庭支持變量的合成信度略小于0.7外，其它變量的合成信度均大于0.7，說明量表具有較滿意的內(nèi)部一致性；各潛在變量的平均方差抽取量也基本上都在0.5以上，顯示量表具有較好的收斂效度。

（五）SEM模型結(jié)果分析

運用Amos 17.0.2軟件對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)對6個變量間的結(jié)構(gòu)方程進行估算。Amos輸出的模型總體擬合優(yōu)度部分關(guān)鍵統(tǒng)計量分別為：χ2=301.457，df=94， χ2/df=3.207， NFI=0.910， CFI=0.937， TLI=0.911，GFI=0.965，AGFI=0.968，BMSEA=0.041。其中GFI和AGFI的值在0.95以上，同時另外三個（NFI、CFI和TLI）也高于通用的0.90的標準，顯示出模型與數(shù)據(jù)擬合良好。測量絕對擬合優(yōu)度的指標均方根殘差RMSEA的顯著水平低于0.05，也顯示了模型良好的擬合優(yōu)度，因而可以接受模型的估計結(jié)果。借助AMOS17.0繪制了變量之間的路徑圖，在圖中潛變量用橢圓表示，各個可測變量用矩形表示，對應的殘差分別用圓形表示，變量間的直接效果或單方向的路徑關(guān)系用單項箭頭表示，共變關(guān)系用雙向箭頭表示。在整個結(jié)構(gòu)模型中，共有7個潛變量，23個可測變量，以及對應的23個殘差項。模型各參數(shù)的估計結(jié)果見圖2。

在模型待估計的20組系數(shù)中，僅個人特征與性別之間的系數(shù)不顯著（P=0.286），其余19組參數(shù)的C.R.顯著水平都達到了P＜0.01的優(yōu)良標準。

圖2 結(jié)構(gòu)模型參數(shù)估計圖

圖2結(jié)構(gòu)方程模型的分析結(jié)果表明，除H1外，實證結(jié)果直接從H2—H7的全部假設(shè)。具體為：（1）性別、年級等個人特征是學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素之一，男性創(chuàng)業(yè)意愿強略于女性；年級越低，個體顯示出更強的風險傾向和創(chuàng)業(yè)偏好。（2）H2與實證結(jié)論相反，因為學校類別、受教育程度均按其層次從高到低賦值，而學科類別也是按其與實際經(jīng)濟活動聯(lián)系的緊密程度從高到低排序，因而數(shù)值上的負值實際上表明學歷背景與學生的創(chuàng)業(yè)意愿呈負相關(guān)關(guān)系，且其負效應值為0.34。（3）態(tài)度動機對創(chuàng)業(yè)意愿的標準化系數(shù)為0.21，學生在與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的態(tài)度動機上表現(xiàn)越積極，則其創(chuàng)業(yè)意愿超強。（4）創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向因果關(guān)系，其直接標準化效應大小為0.28，間接效應為0.09，總效應為0.37，創(chuàng)業(yè)教育是影響高校學生創(chuàng)業(yè)意愿的最重要因素。（5）家庭條件通過態(tài)度動機因素對學生的創(chuàng)業(yè)意愿具有負效能，其間接效應大小為-0.14，表明家庭支持能力越強反而會抑制學生的創(chuàng)業(yè)意愿，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿對于貧困家庭學生和富裕家庭學生都是相對較低的，可能的解釋為：一是創(chuàng)業(yè)需要資金，貧困家庭學生缺乏創(chuàng)業(yè)本錢，而富裕家庭學生則容易籌集；二是基于成本收益衡量，經(jīng)濟收入超高的家庭擁有更廣泛的社會關(guān)系網(wǎng)，社會資本高，同時創(chuàng)業(yè)存在風險，對于富裕家庭學生而言，創(chuàng)業(yè)并非利潤最大化的選擇；三是經(jīng)濟收入高的家庭能夠為子女提供完善的生活保障（商業(yè)保險、教育醫(yī)療支持），導致富裕家庭學生缺乏創(chuàng)業(yè)動機。（6）社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著的正向因果關(guān)系，其直接標準化系數(shù)為0.66，經(jīng)濟、文化、政策等因素對個體行為有關(guān)共同影響的作用，經(jīng)濟越發(fā)展、社會越穩(wěn)定、政策越優(yōu)越，大學生的創(chuàng)業(yè)意愿越強。

三、對樣本數(shù)據(jù)的交叉統(tǒng)計分析

表2顯示了調(diào)查問卷的樣本構(gòu)成情況，對于不同的個體，其產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)意愿是不同的，由于個體的成長環(huán)境、個人特征有所不同，其每個個體產(chǎn)生的意愿也是非常復雜的，但有其統(tǒng)計規(guī)律性，我們通過樣本的原始資料，對創(chuàng)業(yè)意愿的可測變量進行若干項的交叉統(tǒng)計分析。

（一）意愿表達

在意愿表達上，高職高專院校學生創(chuàng)業(yè)表達比率最高，其次依次為省屬高、211院校和獨立院校；男生創(chuàng)業(yè)意愿表達高于女生；而在學歷層次方面，博士研究生的意愿表達最高，這和我們以往的經(jīng)驗相悖。其次依次順序為：大專、本科和碩士研究生；在學科類別方面，工農(nóng)醫(yī)科（工學、農(nóng)學、醫(yī)學）意愿表達的比率最高，其次依次順序為：社會科學（教育學、法學、經(jīng)濟學、管理學）、理學、人文科學（歷史學、文學、哲學）最低。具體如表3：

表3 個體特征與創(chuàng)業(yè)意向表達交叉統(tǒng)計表單位：%

（二）創(chuàng)業(yè)興趣表達

如果有創(chuàng)業(yè)興趣，學生們就會有創(chuàng)業(yè)動機和意愿，創(chuàng)業(yè)興趣越強，創(chuàng)業(yè)意愿也就越強烈。有20.29%的學生表示對創(chuàng)業(yè)很感興趣，其中，高職高專院校學生表達最強為22.84%，其次依次順序為：省屬高校學生21.04%、211院校學生14.34%，最低的為獨立院校的學生，只有11.36%；對創(chuàng)業(yè)很感興趣的男生略高于女生；從學歷層次方面看，博士研究生對創(chuàng)業(yè)很感興趣的比例最高，為35.48%，其次順序為大專學生22.52%、省屬本科院校本科生17.14%。有46.74%的學生表示對創(chuàng)業(yè)比較感興趣，其中，高職高專院校學生比率最高為47.7%，其次依次順序為省屬院校學生46.4%、獨立院校本科生45.45%和211院校本科生44.83%；對創(chuàng)業(yè)比較感興趣的也是男生略高于女生；從學歷層次方面看，省屬高校本科生對創(chuàng)業(yè)比較感興趣的比率最高，其次依次順序為：高職高專院校學生、博士研究生和獨立院校本科生，具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表4：

表4 個體特征與創(chuàng)業(yè)興趣表達交叉統(tǒng)計表單位：%

（三）創(chuàng)業(yè)動機

有19.16%的學生創(chuàng)業(yè)動機來自于自我挑戰(zhàn)，這部分學生創(chuàng)業(yè)意識更強。其中，高職高專院校學生比率最高，為20.57%；而且社會學科類專業(yè)學生比率為15.85%，高于其他專業(yè)學生。博士研究生的自我挑戰(zhàn)意識高于其他學歷的學生，女性略高于男性。又有37.31%的大學生創(chuàng)業(yè)動機來源于興趣所在，其中，在學校類別中，高職高專學生比率最高，為34.30%；在學科類別中，工農(nóng)醫(yī)學學生比率高于其他學科學生；在學歷類別中，博士的比率高于其他學歷層次的學生；在性別中，女生略高于男生。具體數(shù)據(jù)如表5：

表5 個體特征與創(chuàng)業(yè)動機交叉統(tǒng)計表單位：%

創(chuàng)業(yè)動機尚不清楚為了解決就業(yè)為了獲取更多財富，改善經(jīng)濟狀況興趣所在自我挑戰(zhàn)學歷類別 性別大專本科碩士研究生博士研究生女性男性10.75 12.42 11.88 6.45 11.29 11.51 15.98 21.40 20.79 19.35 18.17 18.33 34.70 32.18 45.54 22.58 33.54 34.72 18.78 14.96 13.86 25.82 17.83 16.30 19.79 19.04 7.92 25.80 19.17 19.13

（四）時機偏好

有些大學生雖然也有創(chuàng)業(yè)意愿，但對創(chuàng)業(yè)時機有不同偏好。有39.96%的大學生表示要先工作，在積累了人生經(jīng)歷和社會經(jīng)驗后，畢業(yè)幾年再進行創(chuàng)業(yè)；有18.47%的大學生有畢業(yè)后馬上創(chuàng)業(yè)的想法；11.71%的大學生有在校創(chuàng)業(yè)的愿望，只有1.4%的大學生有休學創(chuàng)業(yè)的念頭。具體數(shù)據(jù)如表6：

表6 個體特征與創(chuàng)業(yè)時機偏好交叉統(tǒng)計表單位：%

（五）認知支持

由于創(chuàng)業(yè)選擇在內(nèi)的諸多事務和處理對家庭的依賴很大，家庭能夠提供的支持將直接影響大學生們的態(tài)度和決定，家庭的支持是高校學生對創(chuàng)業(yè)資金來源、首先求助對象和創(chuàng)業(yè)地點選擇的考量。具體數(shù)據(jù)如表7：

表7 個體特征與家庭認知支持交叉統(tǒng)計表單位：%

（六）政策了解

近年來，國家為鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)常會出臺一系列有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但只有13.37%的大學生經(jīng)常關(guān)注并了解國家有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)政策，從一個側(cè)面反映出大部分大學生并不關(guān)注有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策，創(chuàng)業(yè)意愿不強。其中博士研究生的關(guān)注度最高，可能與他們所受教育程度有關(guān)，對創(chuàng)業(yè)更加理性。有45.82%的大學生偶爾關(guān)注國家有關(guān)政策，其余的40.81%的學生不知道和不關(guān)注國家有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，具體數(shù)據(jù)見表8：

表8 個體特征與國家有關(guān)創(chuàng)業(yè)政策了解程度交叉統(tǒng)計表 單位：%

政策了解不知道國家有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)政策沒有關(guān)注，不太了解國家有關(guān)大學生企事業(yè)政策偶爾關(guān)注，有一些了解國家有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)政策經(jīng)常關(guān)注，很了解國家有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)政策學歷類別 性別大專本科碩士博士女性男性9.09 10.52 16.83 19.35 8.66 12.13 30.6 31.01 32.67 29.03 30.97 30.56 46.29 46.51 37.62 22.58 47.46 43.22 14.02 11.97 12.87 29.03 12.97 14.08

（七）活動了解

現(xiàn)所有高校都加大了創(chuàng)業(yè)教育力度，為取得更好的教育效果，培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才，除正常理論和實踐教學外，政府和高校積極舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)培訓、建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，讓學生在校園里就感受創(chuàng)業(yè)過程，以增強學生們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但從搜集的數(shù)據(jù)來看，只有9.08%的學生了解并參與過創(chuàng)業(yè)大賽等活動，46.77%的學生不知道或只聽說過創(chuàng)業(yè)活動，反映出學生對創(chuàng)業(yè)活動了解、參與比率偏低。具體數(shù)據(jù)見表9：

表9 個體特征與政府或?qū)W校舉辦的有關(guān)創(chuàng)業(yè)活動了解交叉統(tǒng)計表 單位：%

四、結(jié)論及政策啟示

（一）結(jié)論

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的先決條件。從交叉分析來看，目前新疆在校大學生創(chuàng)業(yè)意愿不強，有22.10%的學生可能會選擇創(chuàng)業(yè)，只有4.1%的學生表示一定會去創(chuàng)業(yè)，這與發(fā)達國家大學生創(chuàng)業(yè)意愿達到40%-50%相比，更加凸顯新疆大學生創(chuàng)業(yè)意愿偏低，如何激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)意愿將成為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的一項重要工作。

基于SEM模型分析，本文的主要結(jié)論為：創(chuàng)業(yè)教育、學歷背景等因素是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的最主要因素，其中創(chuàng)業(yè)教育將顯著提升學生的創(chuàng)業(yè)意愿。學歷層次也影響著大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，隨著學歷背景的優(yōu)勢上升，學生的創(chuàng)業(yè)意愿傾向于弱化，但博士的創(chuàng)業(yè)意愿最強。學校層次與大學生創(chuàng)業(yè)意愿負相關(guān)，大專院校、一般本科高校的大學生比重點本校院校的大學生更傾向于創(chuàng)業(yè)，這與前兩者相對于后者來說就業(yè)壓力更大有關(guān)，但未通過顯著性檢驗。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷與社會實踐顯著影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿，所學專業(yè)與實踐結(jié)合密切度高的大學生創(chuàng)業(yè)意愿更強，比如工農(nóng)醫(yī)等專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)意愿最強，社會學科（教育學、法學、管理學）又強于人文學科大學生創(chuàng)業(yè)意愿。大多數(shù)的學生將影響其創(chuàng)業(yè)意愿的障礙因素歸結(jié)于個人層面（創(chuàng)業(yè)觀念、個人能力、資金條件、創(chuàng)業(yè)環(huán)境），政府政策、稅收扶持等雖然也被視為重要條件，但相對于個體因素居于次要地位。

（二）政策啟示

高校和政府可以從以下幾個方面來改善和提升學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

第一，加大對高校創(chuàng)業(yè)教育的重視和支持力度，鼓勵高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，為學生提供學習和掌握有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識、政策與平臺。舉辦形式多樣的創(chuàng)業(yè)活動，為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生提供參與活動、接受實踐鍛煉的平臺和機會，特別應注重在本科生和大專生教育中增強創(chuàng)業(yè)教育力度。

第二，增大學生在校期間的社會實踐活動，可以通過創(chuàng)業(yè)中心與社會建立廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，如各種孵化器和科技園、風險投資機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)培訓與資質(zhì)評定機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者校友會等，形成一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效開發(fā)和整合社會各類創(chuàng)業(yè)資源。并加強“校企合作”，讓企業(yè)為大學生創(chuàng)業(yè)提供產(chǎn)品、市場和資源，以真實的環(huán)境為大學生創(chuàng)業(yè)提供系統(tǒng)指導。

第三，對高校學生創(chuàng)業(yè)給予適當?shù)馁Y金扶持。政府應逐步完善大學生創(chuàng)業(yè)貸款優(yōu)惠政策，提高貸款限額，為更多有志于創(chuàng)業(yè)的學生提供資金支持。

第四，高校和政府給大學生比較寬松和穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在學?；蛏鐣閷W生提供較多的創(chuàng)業(yè)平臺，多鼓勵學生參加社會調(diào)研，讓學生比較充分的了解社會、了解市場。

第五，為推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”社會潮流的形成，我國政府從上到下出臺了一系列促進創(chuàng)業(yè)的政策，但我國現(xiàn)行鼓勵創(chuàng)業(yè)政策仍有不足：一是注重政策制定，不注重政策宣傳。我國雖然已制定了比較多的創(chuàng)業(yè)政策，但宣傳力度不夠，包括大學生在內(nèi)的很多社會群體并不非常了解已制定出臺的創(chuàng)業(yè)政策。二是政策偏宏觀，忽微觀。已有的創(chuàng)業(yè)政策大多從宏觀角度談如何形成創(chuàng)業(yè)氛圍，卻忽視從微視主體出發(fā)考慮如何激勵創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。這些不足無疑不利于大學生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)。因此，政府要提供適宜的優(yōu)惠政策、產(chǎn)業(yè)引導和資金引導，加大宣傳力度，讓每位大學生都能了解這些政策，甚至可以直接在課程設(shè)計中加入政府支持大學生創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策的專題，進而增強他們的創(chuàng)業(yè)意愿。