沈 蕾，王雪萍

（烏魯木齊職業(yè)大學 社會科學部，新疆 烏魯木齊 830002；烏魯木齊職業(yè)大學 基礎教育部，新疆 烏魯木齊 830002）

黨的十九大報告指出，教育的根本任務是“落實立德樹人”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，而要培養(yǎng)出具有社會擔當、家國情懷，立志為中華民族偉大復興和中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，就必須大力推進思想政治理論課教育教學改革創(chuàng)新，既適應新媒體、新技術(shù)迅猛發(fā)展的趨勢，又遵循高職學生成長成才規(guī)律，做到因時而進、因勢而新。在思想政治理論課中積極探索和實踐混合式教學，對構(gòu)建平等、開放的理論教學系統(tǒng)，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進學生頭腦具有重要意義［1］。

2018年12月，新疆職業(yè)院校思想政治教育“十三五”規(guī)劃課題“信息化環(huán)境下高職院校思想政治理論課混合學習方式的研究——以‘概論"課為例”課題組（以下簡稱“本課題組”）對烏魯木齊職業(yè)大學、新疆職業(yè)大學、新疆交通職業(yè)技術(shù)學院、新疆教育學院、阿克蘇職業(yè)技術(shù)學院、新疆輕工職業(yè)技術(shù)學院、克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院、巴州職業(yè)技術(shù)學院、昌吉農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院、和田維吾爾醫(yī)專等10余所高職院校69名思政教師開展問卷調(diào)查，調(diào)查時發(fā)現(xiàn)三個問題：一是混合式教學在新疆高職院校思想政治理論課中的使用頻率不高。比較頻繁使用混合式教學的教師占受訪者的40.58%，49.28%的受訪者偶爾使用，10.14%的受訪者從來不使用。二是混合式教學的功能在思政課中沒有得到充分發(fā)揮。混合式教學最大的優(yōu)勢在于教學活動的開展以及使用后臺數(shù)據(jù)進行過程性教學評價。然而，新疆高職院校思政課中使用最多的三個功能分別是簽到（53.2%）、教學資源庫（44.93%）和在線考試（36.23%），使用活動和后臺數(shù)據(jù)功能的受訪者比例分別為28.99%和13.04%。三是思政教師對混合式教學效果心存疑慮。新疆高職院校思政課教師開展混合式教學的積極性不高，究其原因是23.19%的受訪者認為思政課程教學應該以課堂灌輸為主，20.29%的受訪者認為信息化網(wǎng)絡教學環(huán)境欠缺，15.94%的受訪者認為學校對線上教學沒有明確的政策支持。而對于混合式教學到底能否促進思政理論課的教學，44.93%的受訪者認為基本有效，21.74%的受訪者認為效果不大，13.04%的受訪者認為沒有效果。因此，加強對新疆高職院校思政課混合式教學效果的實證研究，研究混合式教學與學生期末成績的邏輯關(guān)系和規(guī)律，有助于消除思政教師開展混合式教學的疑慮，進而促進思政課混合式教學改革。

一、研究方法與數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

“概論課”混合式教學除了在課堂上進行傳統(tǒng)面授外，還可借助專門思政課教學網(wǎng)站、慕課平臺以及藍墨云班課、智慧職教云、雨課堂等移動教學平臺為學生提供講義、課件等線上教學資源，頭腦風暴、小組合作學習等線上教學活動以及線上測試和思考題，使學生在觀看教學資源、完成線上測試和課堂教學活動的同時即可獲得經(jīng)驗值。因此，經(jīng)驗值在一定程度上反映了學生過程性學習的努力程度。

平時的過程性學習態(tài)度端正，投入學習時間多，經(jīng)驗值高，是否期末成績就高？為分析平時過程性學習成效的經(jīng)驗值大小對期末成績是否有影響，我們采用線性回歸方法，以經(jīng)驗值為自變量，期末成績?yōu)橐蜃兞?，用?jīng)驗值對期末成績做回歸分析，看經(jīng)驗值對期末成績影響的大小。具體分兩步進行：第一步：做經(jīng)驗值與期末成績的散點圖，觀察數(shù)據(jù)點的分布特征，看兩者之間的變化是否呈現(xiàn)一定的線性趨勢；第二步：如果兩者之間呈線性趨勢，則進行相關(guān)性檢驗，如果相關(guān)系數(shù)較大，則可以考慮建立線性回歸模型。在這里，我們假設期末卷面成績?yōu)橐蜃兞縔，藍墨云班課的經(jīng)驗值為自變量x，建立的線性回歸模型為：Y=a+bx［2］。本文使用SPSS17.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（二）數(shù)據(jù)來源

本課題組在烏魯木齊職業(yè)大學2018-2019學年第一學期《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》課程（以下簡稱“概論”課）教學中使用了藍墨云班課這一混合式學習平臺，選取工業(yè)設計1703班（42人）、機械制造與自動化1705班（40人）、汽車運用與維修技術(shù)1707班（47人）共129人作為研究對象。

研究對象的“概論”課綜合成績包括平時成績和期末成績兩部分，其中：平時成績占綜合成績的40%，期末成績占60%。經(jīng)驗值數(shù)據(jù)來源于藍墨云班課三個班后臺課堂數(shù)據(jù)，期末成績來自烏魯木齊職業(yè)大學教務管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)。

二、混合式教學效果的分析

（一）經(jīng)驗值與期末成績的散點圖分析

首先繪制工業(yè)設計1703班、機械制造與自動化1705班和汽車運用與維修技術(shù)1707班三個教學班的經(jīng)驗值和期末成績關(guān)系散點圖，見圖1、圖2和圖3：

圖1 工業(yè)設計1703班經(jīng)驗值和期末成績關(guān)系散點圖

圖2 機械制造與自動化1705班經(jīng)驗值和期末成績關(guān)系散點圖

圖3 汽車運用與維修技術(shù)1707班經(jīng)驗值和期末成績關(guān)系散點圖

根據(jù)圖1、圖2和圖3經(jīng)驗值與期末成績的分布特征可以看出共同規(guī)律：除少數(shù)同學成績較發(fā)散外，絕大多數(shù)同學成績相對比較集中，經(jīng)驗值越高，期末成績也越高，基本呈線性趨勢。其中，工業(yè)設計1703班經(jīng)驗值和期末成績線性趨勢最強，基本呈線性分布；機械制造與自動化1705班經(jīng)驗值和期末成績線性關(guān)系弱于工業(yè)設計1703班，但也較強；汽車運用與維修技術(shù)1707班經(jīng)驗值和期末成績線性關(guān)系最弱，成績相對比較分散。

（二）經(jīng)驗值與期末成績的相關(guān)性分析與回歸分析

1.相關(guān)性分析。通過對相關(guān)系數(shù)進行變量之間線性關(guān)系的分析，以便研究集中區(qū)域經(jīng)驗值和期末成績的邏輯關(guān)系。利用SPSS17.0軟件，對三個教學班級的經(jīng)驗值數(shù)據(jù)和期末成績數(shù)據(jù)進行相關(guān)性檢驗，得到的指標見表1：

表1 相關(guān)系數(shù)表

從表1可以看出，經(jīng)驗值與期末考試成績：工業(yè)設計1703班的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.648，機械制造與自動化1705班的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.500，汽車運用與維修技術(shù)1707班的Pearson相關(guān)系數(shù)為0.586。由于|r|＞0.5，可見三個班的經(jīng)驗值與期末成績都顯著相關(guān)。

2.回歸分析。通過相關(guān)性檢驗分析，我們發(fā)現(xiàn)藍墨云班課的經(jīng)驗值與期末成績之間具有較顯著的正相關(guān)關(guān)系。而要分析經(jīng)驗值對期末成績的影響程度還需進行回歸分析。文章采用SPSS17.0軟件進行線性回歸，建立的模型見表2。

從表2可以看出：擬合的工業(yè)設計1703班回歸方程的經(jīng)驗值可以解釋期末成績42%左右的變異，1705班擬合方程的經(jīng)驗值可以解釋期末成績25%的變異，1707班擬合方程的經(jīng)驗值可以解釋期末成績34%的變異。

將以上三個教學班經(jīng)驗值與期末成績擬合的回歸方程的常數(shù)項、回歸系數(shù)的估計值和檢驗結(jié)果匯總到系數(shù)表中，具體見表3。

從系數(shù)表3可以看出：工業(yè)設計1703班、機械制造與自動化1705班、汽車運用與維修技術(shù)1707班的線性回歸方程的經(jīng)驗值系數(shù)均大于0，說明經(jīng)驗值提高，期末成績也提高；軸距系數(shù)大于0，1705班的軸距比1703班大，期末成績也相對高。經(jīng)過T檢驗，經(jīng)驗值和期末成績的顯著性P值工業(yè)設計1703班和機械制造與自動化1705班小于0.001，因而均具有極顯著性關(guān)系。汽車運用與維修技術(shù)1707班常數(shù)項的P值為0.39＞0.10，不具有顯著性，但經(jīng)驗值通過了顯著性檢驗［3］。

表2 模型匯總

表3 系數(shù)a

（三）結(jié)論

通過散點圖可以直觀地發(fā)現(xiàn)藍墨云班課的經(jīng)驗值與期末成績存在相關(guān)性。相關(guān)性分析和回歸分析表明：工業(yè)設計1703班和機械制造與自動化1705班的經(jīng)驗值與期末成績具有正相關(guān)關(guān)系，經(jīng)驗值越高期末成績也越高。但是考慮到回歸模型的R2為0.42和0.25，說明混合式學習效果是多種因素綜合作用的結(jié)果，也受到教學內(nèi)容、教材、教師、考核方法等多種因素的影響。

汽車運用與維修技術(shù)1707班藍墨云班課經(jīng)驗值與期末成績之間相關(guān)性較弱。進一步對該班成績進行分析發(fā)現(xiàn)，該班學生的藍墨云班課成績普遍較高，甚至高于其他兩個班，但期末成績并不理想，高分較少。這反映出經(jīng)驗值在評估平時線上學習效果時存在盲點：很多學生打開了藍墨云班課的資源，但未進行認真學習，僅限于完成線上作業(yè)，測試質(zhì)量不高，存在刷分現(xiàn)象，這也是藍墨云班課教學平臺今后需改進的方面，通過技術(shù)改進為有效學習和評論增加經(jīng)驗值。同時，雖有少數(shù)學生觀看視頻等資源時間短，但期末成績較高，說明這類學生有期末突擊復習的習慣。

三、混合式教學對思想政治理論課教學實效性影響分析

本課題組成員在“概論”課教學中開展基于智慧職教云、藍墨云班課等移動教學平臺的混合式教學改革實踐已有三個學期，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)基于PC端或移動端的線上教學平臺開展思政課教學能夠有效提升教學效果，增強思政課的親和力和影響力。

（一）多教學空間優(yōu)勢互補增強了教學的針對性和有效性

作為基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的課堂教學模式，混合式教學能夠為學生提供巨大的信息資源庫，將微課、講義、課件、閱讀材料、視頻資料、教學任務書等資源分享到教學平臺上，豐富了思政課的教學內(nèi)容，使思政教學內(nèi)容發(fā)散式迅速傳播，打破傳統(tǒng)教學模式時間和空間的限制，學生可在移動端隨時隨地自主學習，尤其是可以針對薄弱環(huán)節(jié)，反復進行線上客觀題的練習，有助于改善學生思政課學習效果［4］。

（二）交流互動增強了思政課教學的親和力和影響力

混合式教學具有傳統(tǒng)教學不具備的功能優(yōu)勢，有助于突破大班教學給師生互動帶來的束縛。首先，藍墨云班課等移動教學平臺普遍具有“消息”功能，可發(fā)布“班課通知”“班課消息”“小墨消息”等，將學生簽到、資源學習時長等信息及時推送給教師，以便教師對教學內(nèi)容、方法做出評估和相應調(diào)整。其次，學生和教師可以互送“心意卡”，當師生收到來自對方贈送的“感恩心意”“百合花”等“心意”時，可縮短心理距離。學生還可以通過消息功能請假、請教問題等。移動教學平臺搭建起師生聯(lián)系的信息通道，有助于師生間開展自由平等交流和對話。再次，在“答疑討論”“小組作業(yè)”等活動中，學生間可相互留言、評價，促進協(xié)作學習的開展。

（三）豐富的班課類型可有效活躍課堂氣氛

混合式教學的優(yōu)勢和關(guān)鍵在于類型豐富多樣的教學活動。教師不再一味灌輸知識，而是花更多心思設計與實施“頭腦風暴”“答疑/討論”“作業(yè)/小組任務”“測試活動”“課堂展示”等教學活動。學生不再是被動的聽眾，教師與學生在教與學的互動中使課堂氣氛變得活躍，思政課變得更加有趣。同時，學生的分析問題能力、解決問題能力、表達能力和組織協(xié)調(diào)能力等都在參與教學活動過程中得到鍛煉，學生的綜合能力提升，在一定程度上有助于改變學生高分低能的現(xiàn)象［5］。

（四）全面客觀的評價有助于提高學習成績

藍墨云班課等教學平臺具有學生評分、教師評分、組間互評和組內(nèi)互評等多種評價方式。藍墨云班課為每個學生提供學習資源、簽到、參與活動“經(jīng)驗值”等，并且后臺數(shù)據(jù)可提供學生學習報告和經(jīng)驗值明細以及班級學習報告，為學生綜合成績的評定提供了客觀、公正的基礎數(shù)據(jù)參數(shù)，能夠更好地反映學生學習的動態(tài)過程。教師可根據(jù)各項數(shù)據(jù)反映的情況，有針對性地對重點、難點問題進行講解、練習，有助于提高學生學習成績。

總之，理論和實證研究表明：混合式教學借助于數(shù)字信息網(wǎng)絡技術(shù)，將教師傳統(tǒng)的面對面線下教學與利用計算機互聯(lián)網(wǎng)、移動教學平臺的線上教學結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)教學時間和空間的限制，可隨時隨地開展線上的教、學和評價，更好地滿足學生個性化需求，更有助于教師因材施教，提升思想政治教育親和力和針對性，提高教學效果。高職院校思政教師應轉(zhuǎn)變思想觀念，更多的采用信息化教學手段，將混合式教學運用到思政課教學中，不斷提高思政課教育教學的吸引力和實效性，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人。