田 敏 王蘊(yùn)芬

自然拼讀法（Phonics）是以英語為母語的初學(xué)者（兒童）閱讀時(shí)普遍使用的一種學(xué)習(xí)方法。它的核心是建立字母及字母組合與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把英語單詞的讀音與拼寫統(tǒng)一起來，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠做到“見詞能讀，聽音能寫”，從而快速記憶單詞并進(jìn)行閱讀理解的拼讀方法。

一、自然拼讀法應(yīng)用于詞匯教學(xué)

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，英語中有80%以上的單詞能夠通過字母音形對(duì)應(yīng)規(guī)則拼寫。所以教師在教學(xué)新單詞時(shí)，可有意識(shí)地將字母的發(fā)音先讀出來再相拼，初步感知英語單詞的拼讀、拼寫以及字母與讀音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并通過有意識(shí)地拼讀單詞，將拼讀方法和字母的發(fā)音滲透在學(xué)生的認(rèn)知中，誘導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中將漢語拼音的拼讀方法自然遷移到英語單詞的拼讀和拼寫中。

1.拼讀教學(xué)

當(dāng)學(xué)生掌握了字母音后，就可以進(jìn)行拼讀教學(xué)了。由于在教字母音時(shí)已經(jīng)滲透了簡(jiǎn)單的拼讀方法，所以在單詞的拼讀教學(xué)中需訓(xùn)練學(xué)生能夠流利地拼讀單詞，也就是做到“見詞能讀”，這對(duì)他們以后閱讀和口語能力的提高也有很大的幫助。簡(jiǎn)單的輔音+元音+輔音（CVC）單詞可以直接拼讀出；多音節(jié)詞的拼讀可以采取單詞分割的辦法來拼讀。以四年級(jí)上冊(cè)第一單元Story time的動(dòng)物單詞教學(xué)為例：

在教cat和dog兩個(gè)CVC單詞時(shí)，可以直接讓學(xué)生拼出，在拼讀的時(shí)候可以采取拍手再拼音節(jié)，如 c+at→cat；而像 panda 等復(fù)雜單詞可以分解音節(jié)來拼讀：p+an→pan,d+a→da，Panda.如圖1-2所示，

圖1

圖2

2.拼寫教學(xué)

利用自然拼讀法教學(xué)是要讓學(xué)生通過音形一致的規(guī)律去記憶單詞，而拼寫教學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生把字母或字母組合的發(fā)音轉(zhuǎn)變成字母拼出來或?qū)懗鰜恚@也就是“聽音能寫”。掌握了這種方法，記憶單詞就變得輕而易舉了。拼寫教學(xué)一般可分為以下四步：聽→辨→寫→查。

A.聽：教師以較慢的語速清晰地說出一個(gè)單詞，重復(fù)三次，讓學(xué)生聽清單詞中所含的音。

B.辨：教師可用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生辨別并說出單詞中含有的音。如：第一個(gè)音是什么？會(huì)是哪個(gè)字母？

C.寫：當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確說出單詞中所含的音后，教師可開始指導(dǎo)學(xué)生把聽到的音轉(zhuǎn)變成字母，寫出來。

D.查：可采用教師查、學(xué)生互相查等方法檢查書寫是否正確，并強(qiáng)調(diào)書寫格式。

不同的年級(jí)對(duì)于學(xué)生拼寫能力的要求也不相同。如在三四年級(jí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生聽寫單詞中的個(gè)別字母或字母組合，在高年級(jí)可以要求學(xué)生拼寫完整的單詞。

3.特殊單詞，單獨(dú)記憶

英語單詞中還有一些不規(guī)則的單詞，也就是Sight words。如the，he，she，go，to，into 等，教師們通常會(huì)把這些單詞叫做“搗蛋詞”。因此教師要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞讀音規(guī)則的同時(shí)記住一些特例。要讓學(xué)生知道，自然拼讀法適用于絕大多數(shù)單詞，但不是所有的單詞，少部分單詞還要單獨(dú)記憶。記住了這些“搗蛋詞”，它們就不能來“搗蛋”了。

二、自然拼讀法應(yīng)用于閱讀教學(xué)

自然閱讀教學(xué)法源于上世紀(jì)40年代的“看—讀”教學(xué)，指英語教學(xué)中教師按英語發(fā)音、拼寫的規(guī)則，讓學(xué)生看到即能讀出單詞，從而提高閱讀與寫作能力（丁承月，2015）。實(shí)質(zhì)上，自然拼讀是一種閱讀的方法，母語為英語國(guó)家的孩子通過自然拼讀這種方法來學(xué)習(xí)讀和寫。英語的拼讀能力是閱讀能力的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生拼讀與拼寫單詞的能力達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的程度后，就可以很快地進(jìn)行閱讀教學(xué)，在大量的閱讀中擴(kuò)充單詞量，熟悉語法，培養(yǎng)語感，從而進(jìn)一步促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。

學(xué)習(xí)英語單詞與漢字不同，漢字形重于音，英語則音重于形，表音不表義，也就是說學(xué)生能夠通過看到字母讀出單詞，但不能了解單詞的意義。這時(shí)，我們就需要利用圖片來幫助學(xué)生理解，也就是圖文結(jié)合。所以現(xiàn)在適合小學(xué)生的讀物大多數(shù)是繪本讀物，這些讀物通過大量的圖畫體現(xiàn)英語單詞的意義，幫助學(xué)生理解故事，閱讀文本。

根據(jù)不同年齡和不同年級(jí)，可以選擇閱讀不同的繪本。如在最初級(jí)階段的繪本著重培養(yǎng)拼讀能力，呈現(xiàn)方式是采用簡(jiǎn)單重復(fù)的句式，包含眾多可以拼讀的CVC單詞。

以外研社《麗聲拼讀故事會(huì)》Stage 1 Bob Bug為例。這個(gè)故事中的主要Phonics有：r,l,d,f,b,i,h,u,s,m,c,t,g,p,a,o.核 心 拼 讀 單 詞 有 ：rug，rat，lid，hug，cup，cot等等。

教師可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

Step 1.閱讀前，適當(dāng)滲透

教師設(shè)計(jì)一個(gè)踩泥坑游戲，將rat,bug兩個(gè)新單詞以圖片方式呈現(xiàn)，接著引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，幫助學(xué)生理解Bob和has兩個(gè)詞。（如圖3）

T:Look,this bug is Bob.He has big eyes and a big head.He also has a ball.

圖3

Step 2.閱讀時(shí)，反復(fù)拼讀

教師在學(xué)生會(huì)拼讀單詞的基礎(chǔ)上，可采取不同方式讓學(xué)生理解單詞意義，如觀察圖片，動(dòng)作演示等（如圖 4-6）。

圖4

圖5

圖6

圖7

圖8

Step 3.閱讀后，拓展延伸

在讀完整個(gè)故事后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文本的理解，可設(shè)計(jì)如下活動(dòng)。（如圖7-8）

由此可見，學(xué)生掌握了自然拼讀法，就能流利拼讀詞匯，這就保證了他們朗讀的流暢，從而能夠把更多的注意力從單詞轉(zhuǎn)移到理解文章本身，從而提高閱讀理解能力。

綜上所述，自然拼讀法對(duì)于幫助小學(xué)生認(rèn)讀單詞、拼寫單詞、提高閱讀能力，及從小掌握正確發(fā)音方面具有積極意義。然而自然拼讀法發(fā)源于母語為英語的國(guó)家，許多國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)多是建立在母語教學(xué)的基礎(chǔ)上，有些做法可能不完全適合沒有英語語言環(huán)境的中國(guó)學(xué)生。因此，在運(yùn)用自然拼讀法的過程中，我們不能全盤照搬國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際在教學(xué)方法與活動(dòng)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。