施洋

摘要：初中物理復(fù)習(xí)，是初中生物理學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。物理知識復(fù)習(xí)對學(xué)生正確理解物理概念和掌握物理規(guī)律具有重要的作用。由于初中物理知識內(nèi)容多、復(fù)習(xí)任務(wù)重，要提高物理復(fù)習(xí)的效率，采用有效的復(fù)習(xí)策略是關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中物理；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0197-01

物理復(fù)習(xí)的任務(wù)是使學(xué)生對所學(xué)物理知識的基本知識和基本技能加以鞏固和總結(jié)，并使之系統(tǒng)化。物理復(fù)習(xí)教學(xué)，可以彌補和糾正學(xué)生對物理概念和規(guī)律認(rèn)識上的錯誤與缺陷，使學(xué)生對知識的理解更為全面和深刻。

初中物理復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容較多，不僅包含力、熱、光、電、聲、磁等知識，而且各部分內(nèi)容要求的難易程度和目標(biāo)層次都是不同的。因此，面對有限的復(fù)習(xí)時間，科學(xué)、高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)且保證良好的復(fù)習(xí)效果，對教師的課堂教學(xué)水平提出了較高的要求。如果物理復(fù)習(xí)課安排、設(shè)計得不好，就容易步入簡單羅列復(fù)習(xí)知識的誤區(qū)，調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面，筆者就對初中物理的復(fù)習(xí)策略談一點自己的看法。

1.在明確考點基礎(chǔ)上抓重點

復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先應(yīng)領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點難點、考試考點、教學(xué)目的與要求，備課時既不能超要求，也不能降低要求，復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，"蜻蜓點水"一帶而過或是讓學(xué)生自己閱讀；重點的要詳細(xì)講，一定要講清、講透，要抓住關(guān)鍵。初中物理的力學(xué)和電學(xué)部分是中考的重點、關(guān)鍵，應(yīng)把主要精力放在這兩部分上。只有復(fù)習(xí)好這兩大部分，中考時才能取得較好的成績。光學(xué)部分比重不大，但凸透鏡是這部分的重點，應(yīng)著重復(fù)習(xí)。

2.有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段課程之后，往往會在某些知識點上存在疑難，還有可能存在某些認(rèn)識上的錯誤，如果不及時解決這些問題，勢必會形成學(xué)習(xí)上的障礙。這就要求教師平時要及時了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有哪些知識把握得不好，有哪些知識缺陷，發(fā)生或出現(xiàn)這些問題的根源在哪里。例如，學(xué)習(xí)"浮力"后，學(xué)生對物體在液體中什么情況下上浮、下沉、懸浮及漂浮的概念把握不準(zhǔn)，盡管解過不少題，總是概念混淆。其根本原因是對浮力產(chǎn)生的原因沒有理解，對物體在液體中的受力情況沒有分析正確。所以，教師只要從浮力產(chǎn)生的原因和物體在液體中的受力分析入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生就會在理解的前提下掌握浮沉條件。

3.巧用物理實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)

在新課標(biāo)中，十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力和動手能力的培養(yǎng)。近幾年來，廣東省及省內(nèi)幾個重點城市的中考試題中，探究性實驗的試題層出不窮，并且比重逐漸增加。因此，加強物理實驗的復(fù)習(xí)與指導(dǎo)，是初中物理復(fù)習(xí)中又一個關(guān)鍵點?？墒?，在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，很多教師都不會要學(xué)生再次做實驗進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是要求學(xué)生死記實驗步驟與內(nèi)容，這樣不僅不利于學(xué)生的理解，而且易導(dǎo)致思維的僵化，不能靈活運用所學(xué)知識。

筆者認(rèn)為物理教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生"學(xué)以致用"，任何知識只有經(jīng)過實際應(yīng)用才能對其熟練掌握和加深理解，并達(dá)到靈活運用。因此，在物理復(fù)習(xí)中可以利用部分時間，讓學(xué)生走進(jìn)物理實驗室，動手再次完成所學(xué)過的實驗，這樣不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)實驗的理解運用，而且可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在物理復(fù)習(xí)課中，教師也要注意把理論知識與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，可以在課堂中演示一些微型或者趣味的實驗，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的物理知識去解釋所觀察到實驗現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效益。

4.互動式的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

互動式的教學(xué)方式是指以師生間、學(xué)生間的交流互動為主，教師的講授為輔的教學(xué)方式，是為了發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)時自主性，確保學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中充分的參與復(fù)習(xí)過程，重建更深刻、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的教學(xué)方式的變革。它強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。它是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是互動。師生互動是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響，是教師和學(xué)生這兩類角色相互作用和影響的過程。教師是課堂互動的組織者、調(diào)控者，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體性作用，科學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)在互動性中不斷發(fā)展，隨著問題導(dǎo)學(xué)互動，知識重溫互動，聯(lián)系實際互動，創(chuàng)新實際互動，邏輯推理互動，最終進(jìn)行信息匯總小結(jié)?；诱n堂教學(xué)方式是一個可操作的課堂教學(xué)方式，需要教師采取綜合、靈活的教學(xué)策略。

5.合理安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高記憶效果

由德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律曲線可知，遺忘的過程是先快后慢，是一種普遍的自然規(guī)律。因此，教師按照遺忘規(guī)律安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，可以有助于學(xué)生鞏固知識，強化記憶，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，由于復(fù)習(xí)的知識容量大、難度大，學(xué)生普遍反映雖然上課時已經(jīng)基本掌握了課程內(nèi)容，可是不用過多久，又記不清自己上課學(xué)習(xí)的知識了。在此，本人提出一種較為有效抗遺忘的復(fù)習(xí)策略：教師在復(fù)習(xí)課后，不要讓學(xué)生一次做完所有對應(yīng)的作業(yè)，可有意將一部分題目留下，要求學(xué)生在3至5天后根據(jù)老師的要求逐次完成。這樣的方法可以達(dá)到溫故知新的效果，并且能有效地預(yù)防遺忘，鞏固知識。

物理復(fù)習(xí)課，不僅是對所學(xué)的物理知識進(jìn)行系統(tǒng)全面梳理的過程，也是學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)歸納，實現(xiàn)知識和能力的再提高的過程。因此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適宜的復(fù)習(xí)策略，交替使用各種行之有效的方法，就可以達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量的效果。