黃立艷

摘要："問題意識"是指學(xué)生在認知過程中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)以及分析問題、解決問題的能力。本文從培養(yǎng)"問題意識"的重要性出發(fā)，從"存在的問題"和如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的"問題意識"闡述了在日常教學(xué)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)；解決問題

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0167-01

袁振國教授在他的新作《教育新理念》一書中這樣寫道：中國的孩子放學(xué)回家后，家長問孩子的第一句話，從黑龍江到海南島，差不多是一樣的："今天的作業(yè)做完了嗎？"家長們關(guān)心的是學(xué)校既定的任務(wù)完成了沒有。世界上還有一個民族也特別關(guān)心下一代的教育，那就是以色列民族。當孩子們放學(xué)回家后家長們問他們的第一句話差不多也是相同的：“你今天在學(xué)校向老師提問題了嗎？”可見，比起我們的家長，他們更關(guān)心的是孩子的"問題意識"什么是問題意識？它表現(xiàn)為學(xué)生在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維、不斷提出問題和解決問題。培養(yǎng)問題意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.現(xiàn)實中，學(xué)生的"被問"與素質(zhì)教育背道而馳

在中國，從古至今，課堂上的提問是教師才有的"專利"。 在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很少看到學(xué)生能主動向老師提問題，在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也很少發(fā)現(xiàn)學(xué)生自覺地質(zhì)疑問難，學(xué)生的問題意識非常淡薄。是不是說學(xué)生沒有疑問呢？在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不是滿堂灌，根本不給學(xué)生提問的時間和空間，就是把學(xué)生可能產(chǎn)生的疑問都想好了，由老師提出來，因此學(xué)生根本沒有質(zhì)疑問難的機會。在這種被動的接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次的思考，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，成為了一臺死記硬背的記憶機器，當然談不上積極主動的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力了，可以說是與素質(zhì)教育的理念背道而馳。

2.培養(yǎng)問題意識，促進主動學(xué)習(xí)

提問是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的一種難能可貴的能力。愛因斯坦曾經(jīng)說過："提出一個問題比解決一個問題更重要。"只有學(xué)生具有了問題意識，質(zhì)疑能力提高了，學(xué)生才能主動、積極的參與學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力才會得到培養(yǎng)和發(fā)展。那么，在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)教學(xué)中該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題的意識呢？

加強教師問題意識，把握教育導(dǎo)向。許多教師認為，數(shù)學(xué)是一門嚴謹?shù)目茖W(xué)，知識體系相對固定，所以在平常的教學(xué)中，很多教師常常沿襲以往的教學(xué)模式，按部就班的把數(shù)學(xué)知識填鴨給孩子。近年來，隨著素質(zhì)教育的提出，很多教師認為通過提問的方式能夠促進學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進而產(chǎn)生"問題意識"。例如，在"分式方程的解法"一節(jié)，教師提問如下問題：①什么叫做分式方程？（學(xué)生看書以后回答：分母中含有未知數(shù)的方程叫分式方程。）②解分式方程第一步是要去什么？（學(xué)生回答：分母）；③解分式方程比解整式方程多的那一步是什么？（檢驗）④檢驗時把x的值代入哪里？（學(xué)生回答：分母）⑤分母為0，則原方程有沒有解？（學(xué)生回答：沒有）教師在課堂教學(xué)過程中不斷拋出問題，師生之間"一問一答"，課堂氣氛活躍而且熱烈，這樣課堂是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？這樣的提問方式可以引導(dǎo)學(xué)生去看書查找答案，提問的內(nèi)容是直觀而且是平行的，沒有梯度，并不能使學(xué)生質(zhì)疑與設(shè)疑，反而使學(xué)生形成"答案意識"，僅僅根據(jù)教師的提問去尋找答案。教師提出的問題沒有與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，不能產(chǎn)生沖突和矛盾，學(xué)生就不會形成真正"問題意識"，充其量只能算是"問答意識"。

3.善于引導(dǎo)，讓學(xué)生會"問"

學(xué)生提不出問題，不會提問題，一個很重要的原因是學(xué)生還沒有掌握質(zhì)疑的方法。教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。樂于質(zhì)疑問難的學(xué)生說明正積極參與新知學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。他們是求知道路上的探索者和開拓者。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進行整理、分析、歸納等，是在原有知識基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生提問是正確的，但學(xué)生的不善提問卻是客觀存在的，因此要使學(xué)生善于提問，啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個"為什么"。

4.敢于放手，把解決問題的權(quán)利交還給學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標準》指出：讓學(xué)生能從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題；能探索出解決問題的有效方法，并試圖尋找其他方法。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題的階段還是遠遠不夠的，發(fā)現(xiàn)只是成功的一半，學(xué)生還需學(xué)會分析、解決問題才能抵達成功的彼岸。"問題意識"是學(xué)生在遇到需要解決問題時生成，問題的提出以及問題解決，依靠學(xué)生的積極思維，主動探索。也就是說，在培養(yǎng)學(xué)生問題意識時，還需著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力，從而保證真正意義上的問題意識的形成。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，影響到課堂教學(xué)的效果。教師有意識的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，不僅直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學(xué)效果，還能促進學(xué)生創(chuàng)新意識的形成，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才，從而讓數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀，展翅翱翔在數(shù)學(xué)的天空！

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