鐵曉花

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0122-01

語言，是"練"出來的，尤其是一門外語。要想學(xué)好一門外語，就得有大量的機(jī)會(huì)和他人進(jìn)行交流。而本鄉(xiāng)是個(gè)民族地區(qū)，客觀上缺少英語學(xué)習(xí)的土壤，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得很勤奮，但與其他城市地區(qū)相比，沒有語言環(huán)境的劣勢(shì)顯而易見。因?yàn)閷W(xué)生出了教室，能夠說英語的機(jī)會(huì)幾乎為零，從而形成民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的自卑自閉的心理障礙，這是民族地區(qū)英語教學(xué)上面臨的最大困境。而英語教學(xué)的終極目標(biāo)是能夠使用得體的語言表達(dá)自我，與他人交流思想。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，是一個(gè)長期的積累過程，是一個(gè)不斷積淀并完善的過程。在這個(gè)過程中，大量的閱讀是基礎(chǔ)、是儲(chǔ)備、也是終極的目標(biāo)。

因此，英語教學(xué)最終的落腳點(diǎn)在閱讀教學(xué)上。根據(jù)筆者多年的英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這種教學(xué)流程稱之為：知之者―好知者―樂知者。

1.知之者―只是技能的儲(chǔ)備及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

這是英語閱讀教學(xué)的起始階段的最低要求。即，在教師的教授與要求下完成某種知識(shí)的儲(chǔ)備任務(wù)。就具體教學(xué)而言，教師要求學(xué)生大聲閱讀對(duì)話、短文。讀給同學(xué)們聽、老師聽、乃至墻壁聽！這個(gè)階段的重點(diǎn)是"讀"；要點(diǎn)是"有勇氣的讀"。所以所學(xué)知識(shí)"知其然"即可，而不必要求"知其所以然"

這是一個(gè)漫長的、不斷重復(fù)、不斷修正的過程。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)與指導(dǎo)之前，對(duì)閱讀教學(xué)三年內(nèi)的閱讀教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、以及要達(dá)到的結(jié)果要做到心中有數(shù)。，

"知之者"階段的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，解決學(xué)生一看到長篇的文章心理上就發(fā)怵的毛病，從而在長期不斷練習(xí)與閱讀的過程中形成一種語感，很難相信：說慣了：I am from South Africa的句式之后，答題時(shí)會(huì)寫成：I is from South Africa！所以，這一階段的閱讀教學(xué)總結(jié)而言就是閱讀知識(shí)與閱讀技能的儲(chǔ)備以及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。所謂"千里之行，始于足下"走好了第一步，才能穩(wěn)健地邁出第二步。

2.好知者―學(xué)習(xí)策略的選擇

此階段的工作就落實(shí)到了非常具體的教學(xué)工作中，那就是教師在課堂上面對(duì)一篇閱讀材料時(shí)，是條分縷析、逐字逐行的講授呢？還是從更高的層次給學(xué)生一個(gè)解題的技巧？即"授人以魚"還是"授人以漁"的問題。筆者以為應(yīng)該選擇后者，因?yàn)橛⒄Z閱讀材料浩如煙海，即使你在課堂上講透了這一篇，學(xué)生遇到另一篇依然茫然。

因此，首先要幫助學(xué)生克服面對(duì)龐大的閱讀材料就發(fā)怵的心理障礙。這就要依靠本文第一部分中提到的"知之者"階段所積累起來的知識(shí)儲(chǔ)備和行為習(xí)慣。正是因?yàn)橛辛饲懊娴拈L期的、有目的的、分層次的閱讀培養(yǎng)，才有可能面對(duì)課堂或卷面上大量的閱讀時(shí)已然形成一種閱讀的本能、一種"可讀、能讀、會(huì)讀"的精神狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，教師給予他們閱讀方法上的指導(dǎo)，從而形成良好的閱讀技巧，使閱讀質(zhì)量有所提升，從"知其然"向"知其所以然"過渡。

3.樂知者―情感、態(tài)度、價(jià)值觀的追求、

英語是一門外語，隨著學(xué)習(xí)的深入，它已經(jīng)不是單純的知識(shí)積累的過程，而是要求情感上的認(rèn)真付出，更是一種心理上的鏖戰(zhàn)。如果沒有對(duì)這門課很濃厚的興趣的話，是很難堅(jiān)持學(xué)習(xí)并取得有效的學(xué)習(xí)成果的。這就是為什么會(huì)產(chǎn)生中學(xué)英語學(xué)習(xí)"初一熱、初二淡、初三冷得沒法看"的局面的原因。

因此，在這個(gè)階段，教師要拋開對(duì)文字本身的枯燥講解，將自己在漫長的教學(xué)生涯中對(duì)人類文化精粹的理解，通過自身所具備的涵養(yǎng)、生動(dòng)的語言、乃至一個(gè)溫情的眼神傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生打開一扇窗戶，將一個(gè)五彩繽紛的世界呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將一顆顆希望的種子播撒在學(xué)生夢(mèng)想的田野上。

這個(gè)過程是教師教學(xué)風(fēng)格形成的過程，也是學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀成長的階段，注重這個(gè)過程中師生的共同體驗(yàn)，體驗(yàn)中的情感表達(dá)，表達(dá)中的相互交流就顯得非常重要了。因?yàn)樵谶@種交流中學(xué)生的自我意識(shí)開始覺醒，并有了像更高的目標(biāo)邁進(jìn)的期望和可能！ 而這種對(duì)學(xué)好英語的自我期望值，是學(xué)好英語這門課最難能可貴的品質(zhì)。因?yàn)?，只要喜愛這門課才有棵能以一種愉快的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，其結(jié)果必定有效的。

民族地區(qū)的英語教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)從最初的"知之者"，到"好知者"最終落腳點(diǎn)為"樂知者"。三者之間是一脈相承、相輔相成、缺一不可的。如果在教學(xué)中，對(duì)此堅(jiān)持不懈，相信教學(xué)效果會(huì)比較理想。