鐘曉紅

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）02-0098-01

作文教學歷來是小學語文教學中的重頭戲，在一定的時期，傳統(tǒng)的小學作文教學策略對于作文教學起到很大的作用；但隨著新課程教學改革的深入實施，小學教師必須優(yōu)化作文教學策略，以便適應作文教學的需要。下面我就把自己在教學中的一些做法與體會來加以淺談。

1.打破作文教學中教師一統(tǒng)天下的局面

教師和學生是教學過程中兩個重要因素。正確處理教學中教師和學生的關系，是提高教學質量的重要保證。現(xiàn)代教學中，學生是主體，教師是主導。教師的教是為學生的學服務的。教師要組織、幫助、指導學生學習，就要注意培養(yǎng)學生學習的主動性。教師不能越俎代庖，不能代替包辦學生學習。而以往的作文教學中，作文指導，教師包辦；作文批改，教師獨攬；作文講評，教師單干。作文教學之領域中，竟是教師一人之天下。老師總是給學生列題綱、讀范文，甚至要求學生背范文。這樣不僅束縛了學生的手腳，而且把學生引入了認識上的誤區(qū)：作文是老師要我作，老師要我怎么作我就怎么作；作文是我為老師作，老師喜歡怎么作我就怎么作。

因此，我們要強調作文教學中學生的主體作用，努力突出強化學生的主體地位。要求教師的主導作用應體現(xiàn)在激趣、引路、導法上。同是命題作文教學，教師把審題權交給學生，讓學生自己談立意、談選材、談構思，教師適時點撥，通過"點竅"（此次作文的竅門，即

關鍵之處），使學生"通訣"（了解寫作的方法和要領），學生成文（寫出草稿）后，師生共同評議，集體會診，講評一個，啟示全班。這樣，學生真正成為課堂的主體、思考的主體、寫作的主體。

2.改變"思維--書面表達"的兩段式寫作過程

就一篇命題作文而言，傳統(tǒng)作文教學中，學生寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。

因此，在作文教學中，不妨將這一過程變?yōu)椋簩忣}——構思——口述——起草——評議——修改。

這樣，學生的作文寫作過程由兩段式擴展為三段式，即在"思維--書面表達"之間楔入了"口頭表達"，來了個"第三者插足"。我認為，從提高學生作文實際水平的角度來看，這個"第三者"不但不是不光彩的角色，倒是作文這個家庭中不可缺少、不容忽視的成員。我們知道，思維和表達具有明顯的差異性，亦即不同步性。

一般情況下，據(jù)統(tǒng)計，在一分鐘之內，思維使用的語言可以達到450個字，口頭表達的速度為150個字，書面表達僅為二、三十個字。這樣迅捷的思維速度和廣袤的思維空間所產生的思維結果，僅僅通過文字來整理和記錄，對書寫技能尚不純熟、書面語言尚不完善的小學生來說，不能說不是一件很困難的事。另外，思維所使用的工具是內部言語，這種內部言語具有跳躍性的特點。這表現(xiàn)在兩個方面：一是思想材料之間缺乏明確合理性的邏輯關系；二是思維還來不及形成完整的句子形態(tài)。在思維和書面表達間增加口頭表達的環(huán)節(jié)，由說到寫，先說后寫。至少有這樣兩個優(yōu)點：一是口頭表達把內容言語轉換成外部言語，在轉換過程中，使思維得以用比較完整的句子形式表現(xiàn)出來，使得思想材料間具有了明確合理的邏輯聯(lián)系，有利于形成書面語言。二是通過口頭表達這一環(huán)節(jié)，使思維進一步發(fā)展、深化，從某種意義上說這一"三段式"的寫作過程，實現(xiàn)了"發(fā)展思維、發(fā)展語言"的訓練宗旨，提高了學生的作文水平。

3.作文指導不能重于形式

作文指導是作文教學中非常重要的工作，它對學生作文水平的提高、作文能力的形成具有重要意義。從教學實踐看，教師指導學生作文，有兩個切入點或側重點。一是從內容入手，指導學生作文，重在幫助學生解決"寫什么"的問題；二是以形式入手指導學生作文，重在幫助學生解決"怎么寫"的問題。對切入點，側重點選擇的不同，導致作文的質量也有高低之分。之前的作文教學偏重于對作文形式方面的指導而不注重對作文內容方面的指導。教師的主要精力用于研究作文的具體寫法，在指導學生布局謀篇，遣詞造句上下功夫，過多的考慮"炊"的問題，而較少考慮"米"的問題。由于忽略了對作文內容的指導，導致學生作文的空泛、單調，反映的生活面過于狹窄，思想認識水平達不到應有的高度和深度，學生作文長時間地在低水平上徘徊。需要注意的是，這種重形式，輕內容的不良后果，已超出了作文教學的領域，久而久之，學生對周圍環(huán)境不注意觀察、審視，缺少應有的關心和熱情。這對學生人格的培養(yǎng)是很不利的。

因此，作文指導不應局限在課堂的小天地里，不能束縛在課堂的40分鐘內，作文指導的觸須應伸延到課堂之外。我認為，學生作文最大的困難不是不會寫，而是覺得沒什么可寫和不知寫什么。作文教學應首先幫助學生在找"米"上下功夫，然后來研究如何"炊"的問題。因此，應該把豐富學生作文內容作為作文指導的突破口，來提高學生的作文質量。

參考文獻：

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[2]董月娟《教育》--提高小學語文作文教學的有效策略分析

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[4]新課程小學作文導寫藝術》 湖南教育出版社2005年版

[5]蘇州大學碩士專業(yè)學位論文--《提高小學生寫作興趣的策略研究》 作者：將駿珺 2012年7月

[6]《最新小學生優(yōu)秀作文1000篇》作者：季小兵 首都師范大學出版社