內(nèi)容摘要：在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知與思維往往從提問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的熱忱往往由提問(wèn)引發(fā)，因此，藝術(shù)化的課堂提問(wèn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用。本文針對(duì)中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題提出了一些策略：營(yíng)造提問(wèn)的良好氛圍、在文章關(guān)鍵處提問(wèn)、有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)和創(chuàng)新提問(wèn)方式。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 課堂 提問(wèn)藝術(shù)

提問(wèn)作為有效的教學(xué)手段，在課堂教學(xué)中扮演著不可替代的作用。在語(yǔ)文課堂上，教師與學(xué)生在知識(shí)的傳遞與交流中拓寬了提問(wèn)作用的深度與廣度，其中包括激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用、知識(shí)體系的建構(gòu)作用、教學(xué)相長(zhǎng)的作用。

一.中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的價(jià)值

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并且積極地探究問(wèn)題的答案。實(shí)踐證明，教師經(jīng)過(guò)深思熟慮所提出的問(wèn)題能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己原有知識(shí)的不足，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力。

（二）有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、與文本的對(duì)話過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師起到知識(shí)傳遞的作用。建構(gòu)主義認(rèn)為人獲得知識(shí)的過(guò)程應(yīng)該有主觀經(jīng)驗(yàn)的參與，應(yīng)該是通過(guò)學(xué)習(xí)主體的實(shí)踐，在原有基礎(chǔ)上主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極建構(gòu)，而不是由教師直接向?qū)W生傳遞，對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是幫助學(xué)生知識(shí)建構(gòu)最好的方式之一。

（三）有利于教學(xué)相長(zhǎng)

在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師與學(xué)生相互刺激，教師的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的有效思考，學(xué)生的回答也可以激發(fā)教師的靈感，教師的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)又會(huì)促進(jìn)學(xué)生思想的飛躍，從而形成良性循環(huán)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

二.中學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

問(wèn)題設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容過(guò)多、質(zhì)量較差是中學(xué)語(yǔ)文課堂普遍存在的問(wèn)題。問(wèn)題的質(zhì)量差主要體現(xiàn)在教師的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用過(guò)多思考就可以說(shuō)出答案?，F(xiàn)在的課堂要求把學(xué)生當(dāng)作主人，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生多說(shuō)就是把學(xué)生當(dāng)作主人，所以在有限的時(shí)間內(nèi)盡量多提問(wèn)題，讓學(xué)生回答，看似讓學(xué)生參與到了教學(xué)活動(dòng)中，本質(zhì)上學(xué)生并沒(méi)有成為自己學(xué)習(xí)的主人。

（二）提問(wèn)缺少針對(duì)性

新時(shí)期下，在教學(xué)形式豐富多彩，教學(xué)提問(wèn)形式不一的同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，根據(jù)現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)來(lái)看，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，所針對(duì)的學(xué)生往往是中等生，缺少對(duì)尖子生和后進(jìn)生的提問(wèn)，久而久之，尖子生不能更好的通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)提升自己的能力，后進(jìn)生的回答也會(huì)缺少自信。因此，為了讓不同層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，教師的提問(wèn)一定要有所針對(duì)性。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏合理性

由于課堂提問(wèn)都是口頭的，所以有些教師提問(wèn)時(shí)，想到哪問(wèn)到哪，比如上一個(gè)問(wèn)題剛問(wèn)到“作者是誰(shuí)？”下一個(gè)問(wèn)題就會(huì)問(wèn)到“文章表達(dá)了作者什么感情？”教師對(duì)問(wèn)題缺少合理的設(shè)計(jì)。不加篩選的提出問(wèn)題，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，不能很好的形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三.中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)藝術(shù)的實(shí)施

（一）營(yíng)造提問(wèn)的良好氛圍

雖然在一般情況下，教師的知識(shí)水平、專業(yè)能力在學(xué)生之上，但是就人格而言，師生之間是平等的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和意見(jiàn)。魏書生強(qiáng)調(diào)“民主與科學(xué)”，實(shí)行教學(xué)民主，就是把學(xué)生當(dāng)作主人，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，征詢學(xué)生的意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題、敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

教學(xué)氛圍會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，良好的教學(xué)氛圍不僅能夠提高師生參與教學(xué)的積極性，還能激發(fā)師生的潛能，所以語(yǔ)文教師在提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)該注重營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)多元化的路徑來(lái)進(jìn)行課堂提問(wèn)，在課堂教學(xué)中盡量有問(wèn)有答的提問(wèn)，切忌表面熱烈，實(shí)則空洞無(wú)味。

（二）在文章關(guān)鍵處提問(wèn)

解決事物的主要矛盾和矛盾的主要方面是教師進(jìn)行教學(xué)的基本，教師把握好文章的關(guān)鍵之處不僅能吸引學(xué)生的注意力，也能收到良好的教學(xué)效果。比如在講《囚綠記》時(shí)，教師可以用作者陸蠡的親身經(jīng)歷為導(dǎo)入，探究作者為什么要囚綠？又為什么要放綠？把握住這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，學(xué)生對(duì)文章的象征意義和比喻意義就會(huì)有更深刻的認(rèn)知。

總而言之，教者要統(tǒng)領(lǐng)全局，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，提高問(wèn)題的質(zhì)量。

（三）問(wèn)題要有針對(duì)性

教師的提問(wèn)要面向整體，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論可知，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行提問(wèn)，能更好地激發(fā)學(xué)生的潛力，通過(guò)學(xué)生的努力摘到“桃子”能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如講《變色龍》時(shí)，教師可以提問(wèn)“奧楚蔑洛夫的性格是什么樣的？”“他善變的特征有哪些？”“他為什么一而再再而三的變？”“作者為什么要塑造這個(gè)人物形象？”等等，這些問(wèn)題中有難有易，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生回答，難一些的問(wèn)題可以讓一些尖子生回答，教師再進(jìn)行一些必要的引導(dǎo)，這樣就會(huì)讓不同層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，既能促進(jìn)優(yōu)秀生的發(fā)散思維，也能幫助基礎(chǔ)不太好的學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）創(chuàng)新提問(wèn)方式

不同的提問(wèn)方式可以達(dá)到不同的教學(xué)效果，對(duì)于不同的內(nèi)容也需要教師運(yùn)用不同的提問(wèn)方式。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量避免直來(lái)直去的講解，否則就缺少了啟發(fā)性，變直問(wèn)為曲問(wèn)，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，激發(fā)學(xué)生興趣。

比如在講魯迅的《祝?！窌r(shí)，我們不要直接問(wèn)這篇小說(shuō)的主題是什么，這樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講沒(méi)有新意，而且也不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師可以換一種問(wèn)法，比如“祥林嫂來(lái)到現(xiàn)代，她的生活是什么樣的？”“改嫁這件事是否合理？”“為什么改嫁這件事在現(xiàn)代可以在那個(gè)時(shí)代就不可以呢？”這樣有意思的發(fā)問(wèn)會(huì)讓學(xué)生積極回答，慢慢的就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生批判封建制度，這個(gè)時(shí)候再由教師總結(jié)，學(xué)生對(duì)文章的主旨也會(huì)更清楚明白?？傊陶咭驹诟咛?，整體謀劃，設(shè)計(jì)出有計(jì)劃、有目的的具有新意的問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是重要的教學(xué)手段，課堂上的問(wèn)答過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生可以通過(guò)課堂回答、課堂提問(wèn)、教師評(píng)價(jià)清晰地了解到自身的不足，從而提高自己的語(yǔ)文能力。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。

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（作者介紹：董建瑩，牡丹江師范學(xué)院2017級(jí)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生）