彭 旦

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

前言

初中階段的學(xué)習(xí)正是一個(gè)承上啟下的過(guò)程，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能僅僅停留在教材基礎(chǔ)內(nèi)容之上，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深度的探索和思考，幫助學(xué)生建立對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性方法，形成一定的英語(yǔ)思維。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生能夠在不斷拓展自身思維的過(guò)程中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)成果，為之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，提高學(xué)生的英語(yǔ)思維

利用英語(yǔ)活動(dòng)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)的模式是值得教師借鑒的，在英語(yǔ)活動(dòng)的形式讓學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)探究的過(guò)程中，能夠更好地進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探索，更能促進(jìn)學(xué)生思維之間的碰撞，互相分享自身活動(dòng)的想法，從而形成更多的思路，讓學(xué)生在英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐以及遷移創(chuàng)新。使學(xué)生能夠從多角度來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，拓展個(gè)人視野，從整體上提高學(xué)生的思考能力。[1]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中七年級(jí)英語(yǔ)牛津譯林版UNIT 3 Welcome to our school時(shí)，在學(xué)完本單元的內(nèi)容之后，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)英語(yǔ)活動(dòng)，讓那個(gè)學(xué)生根據(jù)本單元的內(nèi)容改編英文劇本，以此檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)讓學(xué)生在上課的時(shí)候能夠在課堂上表演出來(lái)，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)的過(guò)程中更加清晰英文的活動(dòng)思維。通過(guò)這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生之間的距離，以此幫助學(xué)生開(kāi)拓思維形成更多的看待問(wèn)題的角度。

2.深度挖掘文本，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，教師大多采用英文的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于中文的依賴性較強(qiáng)。教師要敢于對(duì)傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行一定的創(chuàng)新，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生能夠運(yùn)用英文進(jìn)行交流，形成一定的熏陶，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英文的學(xué)習(xí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行英文學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)文本的挖掘和探索，為學(xué)生擴(kuò)展更多的內(nèi)容，讓學(xué)生更好地接觸外國(guó)的一些文化習(xí)慣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言有一個(gè)更加深入的了解，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，明白英語(yǔ)的正確使用方式和方法，更根源上改善學(xué)生的英語(yǔ)思維。教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容豐富的過(guò)程中要從課本教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身的思維。[2]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中八年級(jí)英語(yǔ)牛津譯林版UNIT 3A day out時(shí)，在講解本單元的內(nèi)容過(guò)程中，我對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂做出了一定的創(chuàng)新，為了讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，我不僅鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通，還讓學(xué)生根據(jù)本單元的內(nèi)容進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的搜集和分享，同時(shí)我也為學(xué)生準(zhǔn)備了一些圖片和視頻向?qū)W生展示外國(guó)人的一次遠(yuǎn)足過(guò)程，并讓學(xué)生通過(guò)觀看通過(guò)自己的思考進(jìn)行邀請(qǐng)函的書(shū)寫，在了解外國(guó)人用語(yǔ)習(xí)慣的情況下讓學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫，有利于學(xué)生有根據(jù)的進(jìn)行自主思考并進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的完成，可以很好地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展。

3.通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建英語(yǔ)思維課堂

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在開(kāi)展日常教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中也不應(yīng)當(dāng)急于求成，要積極引導(dǎo)學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生在日常中的詞匯語(yǔ)句的積累，在豐富自身視野的同時(shí)奠定自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師可以進(jìn)行小組的劃分，讓學(xué)生在課堂上和課下以小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在小組合作的情況下，學(xué)生可以進(jìn)行各種想法的創(chuàng)新和分享，讓學(xué)生的思維得到更加自由的發(fā)展。在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)可以更好地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的任務(wù)安排并讓學(xué)生在合作的情況下進(jìn)行總?cè)蝿?wù)的完成，讓每個(gè)人的思維都能夠得到相應(yīng)的鍛煉，使每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)都能得到充分的發(fā)揮，集思廣益，構(gòu)建一個(gè)英語(yǔ)思維課堂。[3]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中九年級(jí)英語(yǔ)牛津譯林版UNIT 1 Know yourself時(shí)，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的喜好，為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)任務(wù)的布置，讓學(xué)生在課堂上在小組合作的情況下進(jìn)行重點(diǎn)單詞短語(yǔ)的總結(jié)，并以小組的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，讓每個(gè)小組都能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)思路進(jìn)行分享，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)思路的學(xué)習(xí)和總結(jié)。學(xué)生在小組合作的情況下可以找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法，想到更清晰的思路去進(jìn)行句型以及賓語(yǔ)從句的理解和使用，學(xué)會(huì)使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行句子的描寫，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的思維課堂。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要注重對(duì)于課堂整體質(zhì)量的把控，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更加深入的進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探究，鍛煉學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維進(jìn)行相關(guān)的思考，在擺脫中式英語(yǔ)的過(guò)程中更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。